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探究式教学在植物生物学教学中应用 　　[摘要]探究式教学就是以探究为基本特征的一种教学活动形式,是培养学生创新意识和创造能力的有效途径。文章就如何在植物生物学理论和实践教学中进行探究式教学及在高等教育过程中如何正确树立教师与学生关系等问题进行了探讨,并提出了实施策略及建议。 　　[关键词]探究式教学 植物生物学 教学 应用 　　[作者简介]于爽(1974- ),女,黑龙江宝清人,牡丹江师范学院生命科学与技术学院,副教授,研究方向为植物生物学;李继光(1981- ),男,辽宁沈阳人,牡丹江师范学院生命科学与技术学院,讲师,研究方向为植物生物学;王晶晶(1980- ),女,黑龙江哈尔滨人,牡丹江师范学院生命科学与技术学院,讲师,研究方向为生物技术。(黑龙江 牡丹江 157012) 　　[课题项目]本文系牡丹江师范学院教育教学改革工程青年教师一般项目“现代植物生物学课程体系的构建与优化”的研究成果之一。(项目编号:09YQ-09324) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0158-02 　　 　　植物生物学是高等师范院校生物专业的一门综合性专业基础课程,学生能否学好这门基础课,不仅对他们大学阶段的专业课学习很重要,而且对他们将来在工作岗位上能否做出创造性的科研成果有着很重要的意义。由于受传统教育观念的影响,“满堂灌”成为教师一贯常用的教学方法,这种传统的教学法难以体现学生的主体地位和教师的主导地位,也制约了学生创新思维模式的发展。随着我国高等教育教学的改革与深化,高校越来越重视对大学生创新意识和创造能力的培养,同时对教师的课堂教学提出了新的挑战。转变教学观念、改革教学方法、着力提高学生科学素质和科研能力是目前教学改革的趋势和关键所在,也是人才培养的必然要求。 　　一、探究式教学的提出 　　 探究式教学是20世纪50年代由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布提出的,他认为在教学过程中,学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的。因此,学生应像“科学家”一样,以主人的身份去发现问题、提出问题和解决问题,并且在探究的过程中获取知识,发展技能,培养能力特别是创新能力。也就是说,探究式教学是一种以学生为主体的教学模式,是教师根据明确的学习目标引导学生自主获取知识和信息,培养学生学会学习和学会终身学习的方法,以及自主创新的学习过程,其宗旨是培养创新型人才。一直以来,高校教师侧重于知识的传授,在“传道、授业、解惑”的过程中更注重的是“授业”,这对于学生自学能力和创新能力的培养是不利的。探究式教学主张要以学生为中心,教师则由传授知识的严师变成学习的引导者,在素质教育的大环境下,能很好地处理传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立思考和自主学习能力,帮助学生树立在质疑、调查、探究、实践中学习知识的理念,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在植物生物学课程的理论和实践教学中巧妙运用探究式教学对于提高学生的创新能力,培养学生的创造能力十分重要。 　　二、探究式教学在植物生物学理论教学中的应用 　　探究式教学模式不是以一般的知识掌握为目的,而是以问题解决为中心,以学生为主体,注重学生的独立认知活动,通过探索、研究来获取知识,着眼于培养创造性的思维能力和意识。探究式教学实质是将科学领域的探究引入课堂,始终把学生的主观能动性放在第一位,教师有针对性地指导学生,调动学生的积极性,通过学习、实践、体验等过程,促使学生自己去获取知识、发展能力,做到像科学家那样从事科学研究,理解科学概念,掌握科学探究本领,培养科学探究能力。在探究式教学模式下,由学生主导学习的全过程,使学生能自己发现问题、提出问题、解决问题,使学生的思维始终处于活跃状态,开拓思维,塑造创新的潜质。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。如何激发学生积极思维、活跃课堂气氛,使单向的教学过程变成交互式的探究教学过程,怎样将知识传授与培养学生创新能力结合起来,是我们在教学实践中研究和探索的重点。 　　1.创设问题情境,引导学生进入学习状态,组织学生以组为单位进行学习。要求教师提前布置探究的问题,精心搞好课堂设计。教师要给学生设计一些开放性的、应用性的问题,适时巧妙地把学生置于“问题”情境中,要通过引导、设疑、启迪,激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生积极思考,引导学生自己提出假设、亲自设计、查找相关资料进行探究,鼓励学生就某一问题进行讨论,从而培养创新能力。例如在讲到果实的类型时,鼓励学生结合身边实际,多观察、多解剖平时遇到的果实,吃之前先解剖、多讨论。 　　2.充分提供交流与表达的机会。教师要给学生提供表达交流的机会,让各小组充分发表自己的见解。例如被子植物的