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探究式教学实现化学课程三维目标尝试 　　摘要探究式教学一种教学方式,这一教学方式以教师创设情境、重组教材和学生主动思考为特征。实践表明,特别是对于化学理论的教学而言，探究式教学能很好地落实国家化学课程标准提出的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三维课程目标。 　　关键词探究式教学 三维课程目标 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　 　　3d Goal Attempt of Inquiry Teaching Chemistry Course 　　WU Liangdi 　　(The Second Affiliated Middle School of Fujian Normal University, Fujian, Fuzhou 350015) 　　AbstractInquiry teaching is a teaching mode which with features of teachers creating context, reorganize teaching materials and the students think actively. Practice shows that, especially for chemical theory teaching is concerned, inquiry teaching can better imply the 3d curriculum goal of knowledge and skills, the process and the method and the emotions, attitudes and values that proposed by national chemical curriculum standard. 　　Key wordsinquiry teaching; 3d curriculum goal 　　 　　在相当长的一段时期，中学化学的主流教学观念一直认为，中学化学的教学主要就是“基础知识与基本技能”的教学，并认为只要抓好“双基”就必定能培养出学生的分析问题和解决问题的能力。 　　“基础知识和基本技能”无疑具有相当的重要性，然而实践证明，单纯的“双基”之苗，不能成长为坚实的科学素养之材，更结不出创新精神之果。 　　国家中学化学课程标准提出，中学化学课程是以提高学生的科学素养为主旨。而根据科学素养的核心要素与内涵，课程标准提出了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三个维度的课程目标。课程标准认为，能力的培养应放在“科学探究”的大背景下进行。强调要在学习、形成和应用化学知识的过程中培养和发展学生的能力和对科学探究的理解。 　　相对于传统教学理念，以提高科学素养为宗旨，以三维目标为具体着力点的新课程理念无疑具有革命性的意义。为了在课堂教学中努力实现三维课程目标，笔者所在的教研组近年来正在积极实验以教师创设情境、重组教材和学生主动思考为特征的探究式教学。我们的实践已初步证明，特别是对于抽象难懂的化学理论教学，探究式教学既能很好地化解教学难点，又能较全面充分地落实三维课程目标，从而得到良好的教学成效。下面，本文结合教学实例从教学情境的创设、教材内容的重组、学生思考的引导和三维目标的达成这四个方面来叙述我们这一实践的体会。 　　1 教学情境的创设 　　在探究式教学中，教学设计的一项重要工作就是教学情境的创设。创设情境的目的，是要让学生从事实出发来感知化学问题，从而迸发出化学探究的热情。教师可以运用各种实验带给学生惊喜、不解或矛盾；可以针对某些教学内容直接设疑提问，启发学生运用已有的知识来思考新的问题；可以通过化学史、实验现象的叙述，展现化学家在科学发现过程中所运用的研究方法，激发学生积极探究的欲望等。 　　如“探究原电池原理”这节课中，让学生用铜、锌、稀硫酸做三个比较实验并观察现象：（1）向装有稀硫酸的烧杯中插入铜丝观察现象；（2）取出铜丝再放入一粒纯锌；（3）将铜丝插入烧杯中并与锌粒接触。提出问题：铜不与稀硫酸反应为什么会产生此现象？铜参加反应了吗？从何得知？引导学生通过猜想假设，实验验证，从而引出了原电池的概念。 　　在完成原电池的生电原理后，创设这样一个情境（展示图片）：自由女神像的外壳材料是铜，而支撑雕像的内部支架却是钢铁制成的，它们之间仅用一层浸油的毛毡隔开。经过百年的风雨，也和人一样经常“生病”，为什么会这样？ 　　上述案例中的问题解决涉及学生原有的认知结构，原有的探究经验和策略，渗透学生的情感体验，这种生动、有效的应用性情境对激发学生探究动机和兴趣有重要的作用。在大量的教学实践和研究中，不难发现其中教学情境的创设有利于教学目标的落实，有利于学生科学素养的提高。它