探究式教学方式下英语学习.docVIP

探究式教学方式下英语学习 　　目前,探究式教学在我国教育界是一种比较新颖的教学方式,因此,国内很多学校对于探究式教学法研究和开展得并不深入,总结起来,分别存在主观和客观两个层面的原因。从客观层面来看,主要是由于诸如实验器材不足、班级人数太多、教师素质不高等教学的客观条件限制;从主观层面来看,主要是由于教师对学生探究学习的理念缺乏深入理解和足够重视。 　　本文结合英语教学,主要从主观层面的角度出发,重点分析如何针对学生开展有效的探究式教学方式,以此激发和培养学生对英语的探究兴趣。 　　一、探究式教学的内涵 　　探究式教学是针对原有的灌输式教学方式提出来的教学方式。探究式的教学方法是实施素质教育一种行之有效的教学方法,能够有效地培养学生的学习兴趣,更好地理解和掌握英语知识,有效地实施教学过程,体验知识的探索过程,培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力,实现“三维一体”的教学目标。探究式教学方式,不仅有助于对知识的理解、记忆与应用,有助于发展学生的智力水平,而且还有利于培养学生的科学探究精神。 　　二、探究式教学方式下英 　　语学习的主要策略 　　1.创设问题情境,激起学生探究欲望 　　在情境创设的具体教学实践中,可以采用以下几种主要方式: 　　(1)创设学生感兴趣的问题情境。兴趣是教学的磁石,学生们在产生兴趣之后,就会被所认识的事物深深吸引,促使他们主动地对问题进行分析探究,体验学习的快乐。 　　(2)在英语教学中,教师可以引入和运用“问题串”。例如,针对英语阅读理解文章的正确答案选择,可以以其中一个较为宏观的问题为基础,既而转入较为微观的其他问题中,从而通过形成“问题串”把学生带入问题情境,使他们能够比较迅速地进入课堂探究的积极氛围中,从而更好地理解整个阅读理解的内容。 　　(3)创设适合不同学生类型的问题情境。例如,低年级的同学比较关注相对浅显、新奇的知觉性事物,而中、高年级的学生面临高考,理性程度居多,则偏向于关注事物是否具有逻辑性、实用性和挑战性,这就需要英语教师创设的情境符合不同年级阶段的学生特征。此外,教师在情境创设中,还应把不同学生的不同性格作为参照,并以此为前提,力争让创设的情境符合大多数学生的需要。 　　2.建立学生学习小组,提高学生学习兴趣 　　对于建立英语学习小组来说,合理分组是前提条件,而正确设置英语探究小组成员的职责是需要英语教师精心设计的关键环节。 　　在合理分组方面,要在尊重学生意愿的前提下进行探究小组成员的搭配,具体而言,要根据学生相应的英语知识水平、问题分析能力、人际关系以及兴趣爱好等指标进行综合评定。在人数安排上,过多会出现喧闹、反复争论的现象,过少则难以激发学生们的积极性,因此,一般每个小组由5个学生组成比较适宜。 　　对于小组内部的职责设置,一般而言,小组内设一名组长、一名协调员和一名记录员。小组长的性格特质是组织能力强,具有一定的领导气质,英语理论知识和听、说、读、写能力相对较好,在关键时刻能够体现出坚韧不拔、迎难而上的态度。协调员的性格特质是人际关系好,能够平衡小组内部出现的各种矛盾和纷争,并能够针对“寂静期”适时鼓舞小组成员的士气,促使大家纷纷提出自己的观点和见解。记录员的性格特质是能够尊重小组成员的意见,并能够忠实地记录小组内每个成员的不同意见,把各种意见和结论中的重要部分有序地进行整理和归纳,用文字表达出整个小组的逻辑性思维。 　　3.鼓励学生参与探究过程,培养学生的创造力 　　创造力并不是一种单一的能力,而是由多种不同的能力综合形成,所以,在人的综合素质中,创造力是作为一种最具有生命力的特殊素质来体现的。西方国家的心理学界对于创造力的界定,主要采取了以下两种方式:―种是从结果入手,对创造力进行“倒叙式”界定。德雷夫达尔的观点具有代表性,他认为“创造力是产生新颖、奇特的看法或制作作品的能力”。另―种是从过程出发,对创造力进行“顺序式”界定。这一观点与前一观点正好针锋相对,鲁道夫?阿恩海姆的观点具有代表性,他指出“创造力是个体认识、行动和意志的充分展开……从其产生的结果证实创造力是行不通的,我们不可能对创造力的结果一一枚举”。综合以上观点,我们可知,创造力是一种以思维为基础的能力,它虽然在创造活动过程和创造思维过程中逐渐形成、发展并得以表现,但它并不是这种过程本身。因此,培养学生的创造力就成为学校开展素质教育的必要条件。本文提出了以下一些值得关注的问题: 　　(1)在探究式教学的基础上实现教学模式的多样化。探究式教学方式普及至今,很多教师在认识上出现了一个误区,把探究式教学作为唯一的教学模式来操作,习惯于遵循这样一个流程:创设探究情境、引导学生探究、促成学生在探究过程中有所发现,由此让学生获得提升发展。过分地沿袭这一教学模式就意味着排除了其