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探究式教学模式在高师英语教学中应用 　　摘要：本文针对传统英语教学模式的弊端及目前高师英语教学的现状，提出将探究式教学模式应用到高师英语教学中的可行性及有效性。 　　关键词：探究性教学；英语教学；应用 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0013-02 　　1.目前高师英语教学的现状 　　从学校层面来说，高师（初中起点五年制师范）是高职类型的学校，是培养小学教师和幼儿教师的学校，因此应更多注重学生专业技能的培养和提升；是学生能否通过专业认证提高学校的办学层次；是学生能否高票通过教师资格考试提升学校的知名度；是学生毕业后能否顺利就业提高学校的就业率，使下一年的招生工作更顺利。不管是学生的专业技能训练，还是专业认证、教师资格考试，似乎都与英语无关，因此，学校不断缩减英语课时，对英语教学的关注度仅仅局限于学生在四五年级时要考专转本，这极大的限制和妨碍了英语教学的顺利开展。 　　从学生层面来说，高师学生大多是中考失利学生，在学习习惯、学习方式等方面都存在不足，在英语学习方面更是如此；目前，高师面临升专，要进行专业认证，学生被要求要更多的进行专业技能的训练，因此大多数学生只是在课堂上学点英语知识，就别提课前预习、课后复习了，也更谈不上阅读英语了；教师资格证的开考更是迫使学生把大部分精力放到教育学、心理学等与教师资格证考试有关的科目上，花在英语学科上的时间更是少之又少。这极大地影响了英语教学工作的顺利开展。 　　从教师层面来说，大多数教师在英语教学实施过程中更注重语言知识的传授。在讲解阅读材料时，喜欢把阅读材料分解成几部分，让学生总结每一段的主题，然后再讲解每部分的重点词汇和重点句型，这样的教学方式，教师上之无趣，学生听之无味；受传统教学习惯的影响，大多数教师还是采取填鸭式教学模式，注重满堂灌，忽略了对学生自主学习能力的培养，阻碍了学生创造性思维的发展；此外，教师在英语教学过程中，对阅读策略也缺乏指导，使得学生学了多年英语后还是不知如何从阅读材料中获取关键信息，因此很难得出正确的判断与理解。 　　高师英语教学的现状迫切需要能适应高师英语教学现状的教学模式的出现，而探究式英语教学模式能适应高师英语教学，能给高师英语教学带来新的生机。 　　2.探究式教学模式的概念 　　探究式教学（InquiryTeaching）是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法（百度百科）。美国《国家》科学教育标准》认为探究可以分为科学探究和教学探究。前者指科学家在研究自然中，运用探究的方法来获得证据，对提出的问题加以解释；后者指学生进行探究式学习和教师进行探究式教学（国家研究理事会，2004：28-30）。美国芝加哥大学教授施瓦布认为，学生应该像科学家一样，在学习过程中应该积极主动地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、培养能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性（唐春吾，2004：72-73.）。《探究学习在英语教学中的应用》一书认为探究式教学模式可以改变教学过程中教师填鸭式教学、学生被动接受的教学现状：在教学过程中，教师注重培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力，注重培养学生的创造性思维和综合运用英语语言的能力。探究式教学模式具有自主性（学生自主学习）、实践性（强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动）、过程性（注重教学实施过程中学生的实践与习得）及开放性（学生可以大胆创新、超越自我）的特点，它的实施原则是主体性（以学生为主体）、引导性（教师引导学生去思考、探索）、互动性（师生互动、生生互动）及创新性（教师教学要有新意，学生学习要有新的想法）。 　　探究性教学模式有多种，常见的有5E教学模式，即体验（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）（靳玉乐，2001）；自主探究教学模式和合作探究教学模式。这几种教学模式不是孤立的，是你中有我、我中有你、相互渗透的。 　　3.探究式教学模式在高师英语教学中的应用 　　3.1自主探究教学模式在英语教学中的应用。自主探究教学模式是指在教师引领和指导下，学生通过自主解决问题和自我探究从而达到教学目标的一种教学手段，是一种开放性大、参与性强的教学形式，它使学生置身于及自助和合作的语言学习环境中。自主探究教学模式要求教师和学生要具有超前意识：课前教师要在吃透教材，了解学生基本情况的前提下，设定教学目标，提前布置教学任务，学生要对教师布置的任务进行自主探究。自主探究教学模式的环节是：创设情境，生成问题