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探究式教学模式对人文社会科学研究生创新能力培养研究 　　[摘 要] 探究式教学模式作为建构主义理论指导下的一种新型模式，在人文社会科学教学中对激发研究生探寻问题的答案、形成知识的自主建构具有深远意义。简要阐述探究式教学模式的内涵及特征、进一步分析研究生创新能力培养的可行性，探讨探究式教学模式中教学要素之间关系的转变对创新能力培养的影响，深刻理解探究式教学模式对人文社会科学研究生创新能力培养的核心价值。 　　[关键词] 探究式教学模式；人文社会科学研究生；创新能力 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0077-02 　　一 人文社会科学研究生探究式教学模式的内涵与特征 　　（一）探究式教学模式的内涵 　　建构主义学习理论认为知识是研究生在一定的情境下，借助导师帮助，利用学习资料，通过协作活动，依据己有知识和经验主动地加以意义建构。[1]以建构主义为理论基础的探究式教学模式是指在教学过程中，研究生在导师指导下，通过以自主、探究、合作为特征的学习方式对教学内容的主要知识点进行自主学习、深入探究、小组合作交流，从而达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的教学模式。实施步骤为创设情境、启发思考、自主学习与自主探究、协作交流及总结提高。[2] 　　（二）探究式教学模式的特征 　　1 问题性是关键 　　问题是探究活动的动力，导师把教学内容转化为研究生明确的问题并贯穿整个探究过程，研究生经过小组协作、沟通、意义建构，提出解决问题的技巧，以提高创新能力。探究式教学模式正是通过导师创设问题情境，营造思维冲突，设计新颖的问题激发好奇心，以激励研究生将人文社会科学的知识运用于解决人文社会问题，优化科学理论。 　　2 过程性是重点 　　教学?^程论是教学论中的一个基本理论问题，是组织教学活动的理论依据。教学过程是研究生在导师的指导下，对已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。[3]人文社会科学研究生在探究式教学模式下克服了传统教学重内容目标、轻过程目标的弊端，强调进行意义建构过程，实现知识、能力、素质的三位一体，才能促进创新能力发展。 　　3 开放性是难点 　　建构主义认为教学活动应在多维度环境中开展，教学活动所承载的知识是开放的、可扩展的。课堂教学处于自由、开放的氛围，探究式教学模式的开放性允许作多种解释，不断出现新的生成。导师提供足够的时间和空间去满足研究生自主解决问题的愿望，通过追踪人文社会科学学术前沿，引导研究生主动思考，积极投入人文社会科学领域的探究中，谋求个体创造潜能的充分发挥。 　　二 探究式教学模式对人文社会科学研究生创新能力培养的可行性 　　人文社会科学研究生在探究式教学模式下的教学目标是在实践中获得体验，促成对自我与社会之间内在联系的全面认识，将研究生培养成为具有严谨求实的人文科学素养和创新精神的人。探究式教学模式在培养人文社会科学研究生创新能力方面具有可行性。首先，探究式教学模式是对传统教学模式的发展与突破。在传统启发式教学因材施教、精讲多练的基础上，遵循着导师为主导，研究生为主体的教学理念，强调营造师生和生生协作交流的氛围，突出研究生作为积极探究者的主体地位，更注重参与获取知识的过程。其次，鉴于人文社会科学领域内容丰富性、应用广泛性，研究生可以积极地去发现学习，运用导师提供的按发现过程编制的材料进行再发现，以掌握知识并发挥创造性思维。[4]再次，探究活动针对研究生现实生活中的复杂问题，渐进引出所学知识，再应用于决策中，从而将理论运用于实践中。[5]在探究式教学模式下研究生突破思维定势，挖掘创造思维潜能，创新寻找解决问题途径，使探究式教学模式成为理论和实践之间的重要桥梁，最终使研究生形成对研究的不懈追求。因此，探究式教学模式促进教学质量的提升、教学效果的改进，成为人文社会科学研究生教学过程理论体系运用的重要内容，对教学实践经验的系统总结具有十分重要的指导意义。 　　三 探究式教学模式中教学要素之间关系转变对创新能力培养的影响 　　（一）导师与研究生的关系对创新能力培养的影响 　　师生关系是教学过程中最基本的人际关系。在传统教学中，导师和研究生是传统的授受关系，导师是以课堂讲授为主的“满堂灌”，研究生以被动接受为主的“知识容器”，自主学习和探究少；结果导致研究生对知识融会贯通能力差，特别是创新能力的发展受到极大的阻遏。导师指导研究生学习时，启发研究生主动去求取知识，在提出学科的基本结构时，引导研究生自己去发现它。因此，导师的指导对研究生获得扎实的专业知识，对培养研究生良好的研究习惯与思维方式起至关重要的作用。[6]探究式教学模式遵循导师主导与研究生主体相结合，是培养研究生自主探究和创新能力