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探究式教学法探索和应用 　　中图分类号:G632.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-049-02 　　 　　探究式教学是以探究为主的教学。探究式教学的过程是在教师的启发诱导下,学生进行探究性学习的过程,它和科学家发现、解决问题的过程很大程度上是相同的。 　　探究式教学是新课程所倡导的一种崭新的教学模式,它将逐步成为课堂教学的重要形式。那么如何有效地开展探究式教学呢？本文结合个人的教学实践,对探究式教学的实施策略进行初步探讨。 　　现代教学论认为,产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题、感觉不到问题的存在,学生也就不会深入思考。所以在教学中,教师要善于设置清晰的问题,诱发学生探究的动机。 　　每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力,同时都有一种独立的要求和表现自己独立学习能力的愿望。在教学中只有给学生提供充分的时间和空间,才能保证学生学习的主动性和独立性的发挥。为此在教学中应注意以下几点:一是要精心设计、合理安排。探究式教学要设计好教学程序,从科学问题的提出到对问题的思考、猜测,到实验探索、收集数据,再到解释、检验及交流,每个环节都要根据具体问题精心设计、合理安排。如有些问题需要提前布置让学生思考,有些需要在课外观察、实验或在网上查阅资料。二是适时介入、适当点拨。教师介入不要过早,不要怕学生经历挫折或失败,点拨要适当。三是多维化训练、多层面探究。教师要树立对问题的探究意识,在多种教学形式中开展探究性活动,在多个学习环节中进行探究性学习,扩大学生探究的空间。 　　探究式教学需要宽松、和谐、民主、合作的教学氛围的支撑。教学中教师要鼓励学生敢于发表不同的见解,敢于质疑和向权威挑战,尊重不同的观点,以理服人,培养学生的民主作风和科学品质;要通过学生间、师生间的交流与合作,沟通情感,培养学生学会做事、学会做人的意识和能力。在良好的教学氛围中,学生思维的碰撞必能闪现智慧的火花,使问题得到解决。 　　在物理课堂教学中,有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出,虽然其中不乏关于问题背景的介绍,但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段,教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题。 　　要提高学生制定探究计划的能力,就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题,会思考解决每个问题的不同方法,根据现实条件选择、优化有关方法,从而形成探究的方案;学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划;学会在制定探究计划时查询相关资料;学会在相互交流中完善探究计划。教师应该在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。 　　在指导学生收集信息和分析、处理信息时,教师不要预先设定表格,让学生“照方抓药”。在收集信息时,要注意培养学生客观的思维品质,不要只把注意力集中在探究假设相符的物理事实上,同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之后,应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系,树立把物理事实作为证据的观念,形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。 　　在教学中应重视学生对科学解释的评估。为此,可以让学生提出并比较不同的解释,看看所收集的证据究竟更支持哪种解释。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方法。关于科学探究的交流和表达,教学中应该让学生从以下两个方面关注自己表达能力的提高:一是交流内容的组织,包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据整理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等,应学会根据课题特点有所侧重;二是陈述的形式,包括文字、表格、图像、公式、插图等,学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上,教学中要提供学生当众交流的机会,让学生准备有条理的讲稿,并进行准确和富有逻辑的发言。 　　学生在科学探究的各个环节所发展的能力往往是不平衡的:有的学生在某些环节的探究行为中自主性较强,与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展;而在另外一些环节中,教师需要作必要的引导或指导,让学生在这些方面得到锻炼。因此,教师在设计、实施科学探究教案时,应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析,以便了解学生在探究经历中的薄弱环节,及时采取改进措施。 　　探究式教学可采取的步骤有:(1)创设情境,引出问题。教师根据教学内容和教学目的、要求,从教材或生产、生活实践中提出一些富有启发性的问题,设计一些富有探索性的实验,使学生明确学习目标。(2)提出假设,合理推测。教师向学生提出问题后,引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而