探究性学习认识实践与思考.docVIP

探究性学习认识实践与思考 　　[摘要]本文从对探究性学习的认识；中学数学课堂开展探究性学习的实践：以创设情境、自主探究、交流合作、探究反思为主线的学习方式，充分体现了在问题情境中探索，在探索中交流。在交流中反思，在反思中创新的教学理念；以及开展探索性学习的几点思考三个方面加以阐述，以飨读者。 　　[关键词]认识；实践；思考 　　 　　1.对探究性学习的认识 　　 　　1.1“探究性学习”产生的国际背景。在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早可见于培根、赫胥黎、斯宾塞等人的教育主张中。德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《写给德国教师的教学法指南》中提出了探讨发现的教学法则。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。为了达到这一目的，杜威提出了“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验。1957年，苏联第一颗人造地球卫星发射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在这一背景下，著名教育心理学家布鲁纳倡导发现学习，教育家施瓦布则提出了探究性学习。这些方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。 　　百年来，探究学习的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮，说明这种教育理论本身具有优势和缺陷两面性。大量研究表明，探究学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。 　　 　　1.2探究性学习在我国的兴起。1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》的提出，初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，启动新课程的实验，从而正式启动了新一轮课程教材改革。2000年3月13日教育部发布的《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》明确指出，在初中毕业、升学考试中“应设计一定的结合现实情景的问题和开放性问题”，从而使得探索开放性问题成为中考的重要内容之一。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路。并提出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”在全面修订完成的义务教育教学大纲里，已经较大幅度地提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，强调学生是学习的主人，强调在各学科中都把探究性学习摆在突出的位置，强调多种教学组织形式，力求改变单纯强调知识和训练的做法。 　　总之，为了迎接知识经济时代的挑战，我国基础教育已进人全方位的改革，以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，促使了学生学习方式和教师教学方式的变革。 　　 　　1.3探究性学习成为我国基础教育课程改革的一大亮点。我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究学习。教育部制定并在2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题；得到了普遍的重视，几乎所有学科都在其“基本理念”或“课程目标”里，着重强调了“探究性学习”。探究性学习已成为新的课程教学的基本要素。例如，在《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”《科学课程标准》更是明确地规定：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”探究性学习不仅是“综合实践活动”课程的主要学习方法，也是新的《课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。 　　 　　1.4对探究性学习的基本认识。义务教育课程标准强调的探究性学习是指学生在教师所创设的学科领域或现实生活的学习情境中，以类似科学研究的方式，通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明，或通过调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。包括新授课中的探究性学习和研究性的课题学习，即“探究性学习”既可以是一种学科教学模式，也可以是一种综合实践活动。 　　由此可以看出，这种“探究性学习”是学生在教师指导下进行的，它是在学校教育和集体教学的环境中进行的，在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在探究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情景和学习途径。 　　 　　1.5探究性学习的主要理论――认知