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探究性教学模式下历史教师基本功 　　摘 要 历史探究性学习改变学生原有历史学习方式，把探究性学习渗透到教学之中，充分发挥学生的主体作用。笔者认为，在探究性教学模式下，教师应当具备以下基本功：如何选择探究性教学的内容；如何选择探究性问题等等。 　　关键词 历史教学 探究性学习 方法 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 　　新一轮课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育，需要有相应的教与学的方式。中学历史教学如果能引入一种注重学生主动搜集信息、加工处理信息、解决实际问题，并在实践中获得积极情感体验的教与学的方式，那么学生的学习层次将得到总体提升。探究性教学模式就是一种较高层次的教学模式。所谓探究性教学，主要是指在教师的指导下，学生以类似学术研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题。实施探究教性学模式，其根本着眼点在于转变学生学的方式，而立足点却是转变教师的教学观念和教学方式。笔者认为，探究性学习教学模式下历史教师应具备以下基本功。 　　1如何选择探究性教学的内容 　　笔者认为，历史课探究性学习的内容选择应该具备下列特征： 　　（1）问题性。探究性教学不只是让学生掌握课本中的内容，教师还要提供一些相关的背景材料或需要探究的历史问题；指点解决问题的方法，要学生自己去搜集整理、解读史料，进而分析解决问题。 　　（2）综合性。提供的背景材料和设计的问题力求涉及政、史、地等多学科知识，启发学生运用有关学科知识，融会贯通，多角度、多层面地思考问题。 　　（3）开放性。有两个层面的含义，一是教学内容本身提供的史料或问题条件不充分或结论不确定，不惟一；二是学生学习时间的安排，方法的运用，作业和结果的表达上可以有一定的灵活度。 　　（4）现实性。围绕现实热点问题多向辐射，增强参与政治、经济生活的意识和社会责任，真正领会社会热点问题的实质，如西部大开发问题、全球经济一体化与中国加入WTO问题、环境与资源及人口发展问题、知识经济与科教兴国问题、台湾问题、中美关系问题、日本军国主义复活及其政治走向问题等等。 　　（5）实践性。即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。 　　2如何选择探究性问题 　　学习是围绕“发问”开始的。探究性的提问是教学的精髓，它能激发学生主动探究学习的兴趣，开导思维的发散。提出切合学生认知水平的问题，是课堂探究中不可缺少的。笔者认为教师精心设计的提问可以从以下几方面入手： 　　（1）“问”在有疑之处。即问题是思维的起点，是创新的先声。所以学则须疑，教师设问要在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学习探究的兴趣，才能激发学生的思维。如在《中国古代史》上册《原始的农耕生活》一课中，教师可以提出问题：你愿意和河姆渡原始居民还是愿意和半坡原始居民生活在一起，为什么？通过设问使学生在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中主动学习，主动探究，从而总结出两国在工业革命进程中出现差距的原因。 　　（2）问题难易适度。学生对探究性提问的理解，不可能脱离教学内容、学生生活及社会生活的实际而孤立进行。因此，问题的设计要符合他们的知识和能力的储备特点，既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的历史知识来解答。 　　（3）问题要有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养学生对历史事件的分析，历史人物的评价以及把握历史规律的创新能力。如在《中国古代史》上册《中华文化的勃兴》一课中，可以提出这样的问题：在一个班级中，总有个别同学不遵守纪律：上课叙话，交头接耳，唱歌，打闹，打架，欺负同学，破坏公物，假如让你管理你们班级，你会采用百家争鸣中哪些学派的学说来管理他们，为什么？ 　　（4）以培养学生的探究性技能为主要目的。利用探究性讨论对某个问题进行探究时，教科书上往往没有答案，教师通过指导学生进行思考，进而引起学生提出种种问题，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识，探究能力得到培养的过程。 　　（5）讨论的问题具有开放性。具有开放性的探究讨论主题会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们创造性思维及解决历史问题能力的发展。 　　（6）探究性问题的设计还应：①“新材料、新情景”，使学生在新的情景中展开自由的翅膀，在思维的王国中翱翔，从而启动创新思维。②“旧材料，新角度”，这可谓是“旧瓶装新酒”，使学生从新的视角去探究旧材料中蕴涵的新因素。③“新观点，引争议”，点燃学生思维的火花。④多联想，新认识，使学生在联想中进行知识迁移，从