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探究性教学模式在大学物理课堂中施设 　　【摘 要】 本文把大学物理课堂中探究式教学作为研究对象，依托现代教育思想，深入研究在大学物理课堂中如何开展探究式教学，着重讨论了教学设计和实施策略。大学物理课程作为高校理工科学生的重要基础课程之一，对于培养和提高学生的综合素质、思维能力、创新能力，培养学生科学的思想方法和辨证的唯物主义世界观等具有其他课程不可替代的作用。探究式教学作为一种重要的教学方式，己是当今课程与教学的核心思想与基本理念，因而也是大学物理课程教学改革中极其重要的一部分。 　　【关键词】 探究式教学；大学物理；课堂应用 　　教学是教育研究中的一个永恒的主题，有效教学是人类教学追求的目标，自从有了教学活动，人类从未停止过对有效教学的追求。夸美纽斯在他的《大教学论》一书的扉页上一语道出“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”（傅任敢译，1999）。于是，使“教学”渐臻“有效”成为人们一种自觉的行动追求。 　　高等教育承担着培养高级人才、发展科学技术、促进社会主义现代化建设的重大任务，提高教学质量是高等教育发展的核心任务，也是建设高等教育强国的基本要求。1999年中国提出扩大高校招生规模，以提高国民素质，提升学历，缩小与国外受教育水平差距。高校扩招实现了我国教育发展阶段性飞跃，教育规模日渐扩大，在校大学生逐年攀升，但扩大教育教学规模进程中，也产生了一些突出的问题，大学扩招导致办学力量分散，教学资源短缺，教学质量呈现下滑之势。面对高等教育这些问题，2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确指出要全面提高高等教育质量，到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升。《纲要》将以“提高高校人才培养质量”为首要目标的同时，将教学视为教师考核的重要内容，以凸显教学在高校中的重要地位。高等教育学科教育的有效教学，也正是在应对这一困境与符合这一形势而得以逐渐关注。 　　一、探究式教学（inquiry-based teaching） 　　在当今国际科学教育改革的浪潮中，Inquiry是出现频率较高的几个关键词之一。按照《牛津现代高级英汉双解辞典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。通常又将其分为广义和狭义两种，广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。狭义的探究专指科学探究或科学研究。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。也就是说，探究式教学是让学生经历与科学工作者的科学研究比较相近或相似的过程，从中建构知识与培养技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学的思想，培育科学的精神。 　　二、大学物理课堂中探究式教学的教学设计 　　1、探究内容的选择 　　在这里所说的探究内容是指探究的具体对象，即从大学物理学科知识体系中选择出符合目标要求的适合于探究式教学的探究对象，因为并非所有的大学物理内容都适合于探究。这里面有三种情况，一是有些内容，特别是一些抽象的很难通过简单的探究活动所能概括出来的内容，不利于我们进行探究式教学；二是有些内容，结论在中学物理中己经涉及，在大学物理中对它只是数学表达和相关问题处理方法不同罢了，所以对这些内容就没有探究价值；三是有些内容，由于材料、设备或者由于学生学习准备情况的限制，不能进行探究。并非所有可探究内容都能符合探究式教学的整体计划，有时也许是不符合学科知识体系的要求，有时也许是不符合学生能力的逻辑发展。有时我们所面对的内容是固定的，只是经过分析觉得这个内容适合于进行探究教学的方式，才展开探究式教学。探究内容的选择可以按照下面这些原则： 　　1）适度的原则。这里的适度，一方面是指工作量上的适度。在探究式教学中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究，也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一