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探究性阅读能力培养途径 　　探究性阅读是学生在阅读中生疑，在探索研究中解疑的读书过程。它是一种以阅读目的为前提，以信息论为指导，通过自主探索式学习研究活动，准确、快速、有效地把握文章的相关信息，经过同化、组合和探索，获得新的知识和能力的学习方式，它具有自主性、问题性、创造性的特点。教师在语文教学中，应努力创设问题情境，激发学生的探究热情；充分感知文本，引导质疑；加强课外阅读指导，养成阅读习惯，培养学生探究性阅读能力。 　　 　　一、创设问题情境 激发探究热情 　　 　　探究性阅读是以问题为学习的中心载体，学生选择或自主发现探究专题是学习的前提。依据学生阅读心理特点，教师所创设的问题情境，只有符合学生的兴趣和情感，学生才能迅速选择或进入探究状态，自主发现探究的专题。激发学生的探究热情，旨在使学生动起来，使学生对学习内容、学习活动产生兴趣，发出求知的欲望，激起探究的勇气。因此，创设问题情境，激发探究热情是进行探究性阅读的前提和保障。 　　教师如果能创设一个与学习内容相符合的情境，能让学生在最短时间内进入探究氛围，将会对学生进行探究性阅读起着重要的先导作用。教师可以提供丰富的与学习内容密切相关的阅读材料，激起学生浓厚的兴趣，调动学生积极性、主动性，使学生马上找到提出问题的最佳切入点；也可以给出一定的学习目标和任务，使学生得到一个找到问题的的突破口，对不同的文章可通过导语、课堂提问、课后作业等多种方式和手段，或围绕课题的题眼，或根据学习内容，或联系生活体验，去创设一定的探究情境，建立一种能激发探究性阅读的立体感悟物，作为活跃学生探究性思维的触发点，引起学生的注意和兴趣，形成探究意识。如有位教师教学《世间最美的坟墓》时，围绕题眼“最美”，创设这样一个探究情境：为什么说这是世间“最美”的坟墓呢？“最美”体现在哪里？教师以这个问题作为思维的发散点，引发学生的探究好奇心。学生在反复地探究阅读中完成学习目标和任务，对托尔斯泰的人格精神在探究活动中获得拓展性的意义，思维情感和价值观同步发展。又如教学《米洛斯的维纳斯》，在课堂提问中教师设计三个问题带动学生对全文的探究：（1）维纳斯为什么必须失去双臂？（2）如果复原双臂还会美吗？（3）如果失去的不是双臂，而是其他部位，她还会美吗？在对这三个问题的合作探究中，学生对清冈卓行的观点有了自己的理解和评价，形成自己的审美情趣，教师因势利导训练学生的探究性阅读能力，收到了良好的创新教学的效果。 　　 　　二、充分感知文本 引导质疑 　　 　　质疑是探究性阅读能力的起点，是一种在认知过程中发现问题的思维活动。培养探究性阅读能力应该有意识地训练学生养成质疑思辩的习惯。朱熹认为：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了一番后，疑渐渐解，以致融合贯通却无所疑，方始是学。”读书无疑就要激发有疑，而“疑”的基础是“读”，“读―疑―思”是探究性阅读的过程，因此，教师要给学生充分的阅读时间，促使他们主动地读，专心地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。学生只有充分感知文本，理解文本，才能在自我感悟的基础上主动地建构意义，在体悟的过程中发现问题。 　　由于学生的知识能力、阅读期待、心理积淀和文化背景等情况的诸多差异，往往抓不住探究重点，为了避免眉毛胡子一把抓，教师要注意教给学生一些质疑的途径和方法，逐步培养学生主动探究能力。在自主阅读过程中，可引导学生在以下几个方面进行质疑： 　　（1）内容方面。可在标题、篇首、篇中、结尾等处设疑，采用初读、复读、精读、品读的方法，边读边问，先疑后读，这样有助于集中阅读的注意力，激发阅读动机和兴趣，为主动地获取信息创造条件，提高阅读能力。如看到《为了忘却的记念》这个标题，自然会想到这样的问题：“忘却”和“记念”是相互矛盾的，既然是“记念”显然是不能“忘却”的，为什么要忘却呢？作者的意图究竟是什么？这是怎样的一种记念方式？这样提出疑问之后，再循着文章读下去，就会对课文表现的思想感情和谋篇布局有一个比较明确的感受认识。 　　（2）语句方面。可以探究关键词句，养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。如《荷塘月色》中的语句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又象笼着轻纱的梦。”可引导学生设疑：为什么用“泻”和“浮”，改成其他词效果是否一样？这三个比喻句表达出景物的什么特点？学生通过揣摩推敲，合作交流，进一步明确词语表达的准确性，领会作者描写月光素雅、柔和、朦胧的美妙意境。 　　（3）主题方面。对主题进行多元思考和深化延伸，提倡批判性阅读，引导学生不要拘泥于书本上现成的结论及现有的认识，而是从不同的理解角度，不同的层次进行多角度的理解与分析，从文中找到属于自己的特殊感悟。如《雷