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探究意识提升学生技术素养引擎 　　【摘 要】从初中劳动技术的尝试与模仿到高中通用技术的设计与创新，其间不可或缺的是学生的探究意识。本文试图从通用技术课程的特点、内涵与价值和教学实践等几个方面阐述探究意识的重要性，以凸显探究意识对于高中通用技术课程的价值。 　　【关键词】 探究意识；通用技术；技术素养；创新 　　【中图分类号】G633.93 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0058-03 　　【作者简介】席晓峰，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）电化教育馆教师。 　　《普通高中通用技术课程标准（实验）》在课程基本理念中明确提出：“应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。”然而，在技术课程学习方面，学生从初中阶段的尝试与模仿到高中阶段的设计与创新缺乏衔接。为了让学生实现初中、高中的过渡，需要教师用学生的探究意识为通用技术架起桥梁。 　　一、学科定位：在“道”与“器”之间寻找平衡的支点 　　“通用技术”概念，是中国大陆第八次“课改”中提出的新概念。回顾技术教育的发展历程，通用技术方面的教育在中国大陆先后经历了“综合技术”“基本生产技术”“劳动技术”三种不同的教育形式。不管在哪种教育形式中，教师总会有疑问：通用技术到底该如何教？学生如何学？ 　　有些教师推崇国外的技术教育方式，以技术为中心，重视直接和隐性经验的技术教育，过程基本上是“模仿→训练→指导下操作→独立操作”。所以这些教师直接把通用技术课堂变成学生“动手做”的课堂，课堂气氛看似活跃，可这种“拿来主义”的课堂就变成了一种形而下的“器”，他们没有考虑国情与学情，也扭曲了通用技术的课程理念。 　　还有一些教师对这门课的性质和价值认识不足，把它当作副科，所以一些教师常常对自己熟悉的内容多讲，不熟悉的内容少讲或不讲。有的教师还是填鸭式教学，把学生的实物操作代之以讲述或媒体播放，这样的教学是一种不完整的教学。这样的教学与通用技术课程标准完全相背离，教学中学生的探究和思考未得到重视，使技术课程的整体优势难以显现。 　　新一轮课程改革，把技术课程作为高中的八大课程之一，并且颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，这是高中课程改革一个历史性突破，技术课的地位及重要性可见一斑。理想的高中技术教学应该在“道”“器”之间寻找一个平衡的支点，在技术应用的背后去关注学生理性思辨能力及探究意识的培养，让学生的通用技术学习更完整更完善，更富有探究意识和创新精神。这需要广大教师站在相应的高度去审视自己的教学行为，有规划地创造性地设计自己的教学。 　　二、目标叩问：在内涵诠释与价值追求中寻绎学生的探究意识 　　（一）内涵诠释 　　1.探究意识在学生发现问题、参与设计的过程中萌芽。 　　通用技术课堂上，学生在面对新的知识时，经常会开展观察、交流、讨论、设计、实践等一系列学习活动。在这些活动中，在学生的细致观察中，在学生的思维碰撞中，在学生的合作交流中，在学生的实践操作中，学生与生俱来的天性让探究意识悄然萌发。 　　2.探究意识在学生的叙述性探究与因果性探究中自然生长。 　　探究学习是在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展从而自主建构知识体系的一种学习方式。要提高探究能力可以让学生尝试进行叙述性探究与因果性探究。叙述性探究指让学生收集资料、找到不足、进行详细的设计分析、能描述构思方案。因果性探究指让学生探索某种假设与条件因素之间的因果关系，让学生明白为什么。在进行探究的过程中，学生的探究意识自会不断生长。 　　3.探究意识是培养学生的创新能力不可或缺的基石。 　　创新能力是一个民族的灵魂，是一个国家赖以生存和发展的基石。通用技术课鼓励学生求新、求异，培养创新思维和合作交流能力。探究意识能让学生在重新发现和组合知识的过程中进行自主学习，是学生培养创新能力不可或缺的基石。 　　（二）价值追求 　　1.学生在探究过程中形成对知识的真正理解。 　　在技术课堂上学生可以通过听讲、讨论、模仿、操作实践等活动实现对知识的理解。但对于有些知识的理解，可能需要学生在一系列的探究活动中才能真正达成。事实证明，学生有意识地探究，可以更好地理解技术知识，激发学习兴趣，培养他们的技术素养。 　　2.学生在探究过程中构建新的认知结构。 　　学生在进行设计活动时，一定会让新知识与旧知识发生相应的碰撞。在新旧知识相互交融中可以帮助学生寻找到新旧知识之间的内在联系，在同化与顺应中构建新的认知结构，从而使得知识系统化。同时，可以使学生在掌握已有的技术理论和方法后有新的发现或设计新的方案。