英式教学中的视觉冲击研究.docVIP

英式教学中的视觉冲击研究 　　[摘 要] “理解算理”和“形成算法”是计算教学的主要目标，而实现这一目标采取的教法与学法不尽相同。随着课程改革的深入，中式教学需要借鉴、改变、创新，但其宗旨应是顺应儿童发展，促进其思维提升、能力形成，这便是中式教学要放眼西方之目的所在。 　　[关键词] 计算教学；英式教学；中式教学；比较 　　随着课程改革的深入，中式教学需要借鉴、改变、创新，但其宗旨应是顺应儿童发展，促进其思维提升、能力形成，这便是中式教学要放眼西方之目的所在。下面结合《两位数除以一位数》的计算课，且析中式教学与英式教学几处不同，以反思中式教学之不足及亟须改进之处。 　　一、课堂教学的内在逻辑不同 　　课堂教学的内在逻辑是指课堂教学符合教学内容的内在组织性和学生接受知识的思维规律和思维习惯，是课堂教学全部信息的组织化、有序化、层次化和系统化的一个总概念。 　　《两位数除以一位数》的核心知识点是在理解算理的基础上掌握其算法。学习素材包括“首位能整除（如96÷3）”和“首位不能整除（如87÷3）”两种情况，通过借助学具操作理解两位数除以一位数的算理，即先分几个十，再分几个一，最后把两次分得的结果合起来，从笔算过程来看，就是先用一位数去除十位上的数，如果有余数，余下的数再和个位上的数合起来除以这个一位数，形成竖式计算的一般方法。 　　中式教学将此学习内容分成两课时进行教学，第一课时教学“首位能整除（96÷3）”，通过学具操作理解算理，形成竖式计算的方法；第二课时再教学“首位不能整除（87÷3）”的情况。分成两课时进行教学的考虑是分散竖式计算的难点，第一课时不涉及除到十位还有余数的情况，主要引导学生形成竖式计算的基本方法，即一位数除十位上的数，商表示几个十，记在十位上；一位数除个位上的数，商表示几个一，记在个位上。第二课时再教学一位数除十位上的数仍有余数，就要把余下的数与个位上的数合起来继续除。通过两课时的教学，完成对除法竖式计算算理的理解和算法的建构。 　　下面来看看英国课堂是怎样设计这一内容教学的。 　　1.模具演示――学习新知 　　教师借助3只鲨鱼平均分配87条小鱼的问题情境，要求学生借助学具操作计算87除以3的结果。学生自动分成两人一组开始合作。合作的过程中，小组成员积极交流，共同研究。 　　组1：每只鲨鱼先分一排学具（10个），再分一排学具（10个），接着每只鲨鱼分5个，最后每只鲨鱼分4个，这样每只鲨鱼共分29个。 　　组2：每只鲨鱼先分两排学具（20个），接着每只鲨鱼分5个，最后每只鲨鱼分4个。（这一小组的操作过程中，组员不断再尝试最佳分法，不断进行调整。） 　　组3：每只鲨鱼分20个，剩下27个，学生通过乘法口诀已知3乘9等于27，这样每只鲨鱼共分29个。（图1所示是教学创设的问题情境――87条小鱼，平均分给3条鲨鱼，每只鲨鱼能分到多少条小鱼？） 　　这一环节用时比较长，大约20分钟，学生活?悠诩洌?教师和助教分别在A、B两组进行观察、指导、纠错。 　　完成“87÷3”的学具操作后，教师请学生在每组的信封中再选出不同的两位数代表小鱼的数量，分给3只鲨鱼，如“96÷3”“45÷3”等。学生仍然以两人小组合作的方式操作学具进行计算，活动时间大约15分钟。 　　2.教师讲授――形成算法 　　每个小组通过学具操作完成3题以上的除法计算后，教师向学生介绍除法竖式的写法。 　　每只鲨鱼先分10条，87-30=57；每只鲨鱼再分10条，57-30=27；每只鲨鱼分9条，27-27=0，10+10+9=29。 　　（图3展示的就是教师向学生讲授如何用竖式方法计算87÷3） 　　接着，教师让学生模仿这样的竖式算法来计算“96÷4”。这一环节大约25分钟，这期间教师和助教仍然分别在A、B两组进行指导、纠错。 　　3.全课总结 　　对比两种不同的教学，可以看出课堂教学的内在逻辑依据明显不同。英式教学根据学生学习知识的思维规律来组织学习素材。中式教学则更重于根据知识的深度来组织教学内容，将“首位能整除”和“首位不能整除”作为教学两位数除以一位数计算的两个层次，并在第一课时形成竖式计算的基本算法，再将此推广至新知学习，使得难点分散、层层递进，整个课堂教学环节的安排主要以知识学习的深度为序。从知识建构的角度而言，英式教学更偏向先整体认知再形成技能，而中式教学则偏向于先细节突破再整体建构。 　　二、学习方式的选择运用不同 　　6―12岁的儿童认知发展正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，尤其是低年段学生在很大程度上是依靠动作进行思维，依靠直观感知获得知识经验。操作活动是解决数学学科的抽象性与小学生具体形象思维认识水平之间矛盾的重要手段。因此，在小学阶段数学学习中，“操作活动”是一种主要的学习方式