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指导发现法在高中化学教学中践行与反思 　　摘要：指导发现法是融合了发现学习和讲授学习的优化了的教学方法，在高中化学教学中以铝的氧化物与氢氧化物教学设计为例探索其一般实践路径，并从高效践行的角度对实施策略进行反思。 　　关键词：指导发现法；践行路径；策略反思 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0086-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.030 　　指导发现法是将布鲁纳所提的发现学习与我国传统的直接指导（即讲授学习）有机融合所形成的一种教学方法，“指导”是指教师在尊重学生“自主发现”前提下的点拨、监督和引导，“发现”是指学生发现、提出、分析和解决问题而发挥其主体作用的过程。基于指导发现法理念下的教学成为优化了的学生自主发现之旅，它既克服了单纯发现[1]学习效率相对低下的问题，又避免了直接指导下学生表现出过度依赖教师而导致独立性缺失的不足，所以将发现学习和直接指导相整合是一种切实有效的教学途径。笔者主要致力于指导发现法在高中化学教学中的践行策略的探索，提出该教学法的一般实践路径：情境激发――问题引领――指导发现――合作互动――总结提升。下面，以苏教版必修1专题三第一单元中“铝的氧化物与氢氧化物”[2]的教学设计为例具体阐述。 　　一、设计理念与践行路径 　　本设计以“指导发现法”为教学理念，以落实科学素养提升为要旨，以生活化情境的创设、系统性的问题引领、实验为主的探究性活动指导学生开展自主发现之旅，在过程中通过小组合作和互动交流凸显学生的主体地位，同时注重认知体系的建构，重视研究方法的指导、思维能力的培养和学科观念的渗透。具体践行路径如图1： 　　二、教学过程 　　[情境]PPT展示：药品胃舒平使用说明书、阻燃填充剂（氢氧化铝）、机械轴承及耐火材料（氧化铝）、红（蓝）宝石。根据图片和已有知识，大家交流一下对Al（OH）3、Al2O3的认识？ 　　设计意图：通过创设情境使学生认识两种化合物在医疗、材料、生活等方面的用途，感受化学的实用价值，激发学习兴趣；引导学生初步认识Al（OH）3表现碱性和受热分解的性质。 　　[过渡]Al（OH）3还有什么其它重要的性质吗？ 　　[问题1]为了全面认识Al（OH）3，必须要研究实验室如何制得Al（OH）3（白色胶状沉淀）？ 　　[探究活动] 提供如下试剂：2mol?L-1氯化铝溶液、6mol?L-1氨水、6mol?L-1氢氧化钠溶液，有哪些方法可以制备Al（OH）3？学生分组讨论，设计方案，完成实验。 　　[汇报]向氯化铝溶液中逐滴滴加氨水有白色胶状沉淀产生；若向氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液开始也有沉淀，但滴加过量氢氧化钠溶液，沉淀会消失。 　　[生生讨论]观点交流，分析过程，解释现象。未观察到相应现象的小组可进行实验重现。 　　[师生互动]教师引导学生从复分解反应和微粒观的角度理解上述过程中发生反应的实质，重点从组成、类别等方面介绍NaAlO2（一种新的盐），突破难点，进而让学生写出相关离子方程式，同时得出Al（OH）3能溶于强碱不能溶于弱碱（表现一定的弱酸性）的结论。 　　[追问]通过对比实验和分析，你们认为哪种制备方法更好？为什么？（揭示实验中定量控制的重要性） 　　[设疑]利用氯化铝溶液与氨水制备Al（OH）3符合“盐+碱→新盐+新碱”的转化规律，那么，利用偏铝酸钠溶液能否通过类似转化来制备Al（OH）3呢？ 　　[学生实验]在上述实验所得偏铝酸钠溶液中逐滴滴加稀盐酸，观察现象。 　　[生生讨论]实验中先有沉淀产生后消失，沉淀即Al（OH）3；同时，根据课始提及的胃舒平的药理不难判断，沉淀消失是由于Al（OH）3溶于过量盐酸，写出其方程式。 　　[追问]用偏铝酸钠溶液来制备Al（OH）3有更好的办法吗？ 　　[交流] 学生回忆提取铝的工艺流程中涉及的偏铝酸钠溶液中通CO2的反应，符合“盐+酸→新盐+新酸”的转化规律。同时得出Al（OH）3能溶于强酸不能溶于弱酸（表现一定的弱碱性）的结论。 　　[小结]归纳实验室制备Al（OH）3的合适方法，同时，通过Al（OH）3与强酸、强碱的反应，自然引出两性氢氧化物的概念，并与一般金属氢氧化物（如NaOH、Mg（OH）2等）性质对比，完善物质分类观。 　　设计意图：引导学生在探索Al（OH）3制备方法的过程中自主发现其两性，在性质基础上更深入理解制法，教学过程成为制备和性质相互融合的“发现之旅”，体现生成性；完善分类观、转化观、实验观等学科观念；通过实验探究、性质对比等途径体会物质研究的方法，利用试剂的强弱选择和定量控制等提升实验能力。 　　[问题2]生活中不能用强酸性或强碱性的洗涤剂来洗涤铝制