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提高大学英语听力教学质量实践探索 　　在英语学习中，综合能力的提高体现在听，说，读，写，译五个方面。其中，听力能力的重要性首当其冲。听力理解是通过听觉刺激接受信息，理解处理信息的复杂过程。听力对语言能力的提高是显著且重要的，同时听力能力的高低在一定程度上又能反映出学生英语综合学习与运用的能力。然而。在笔者的实际教学过程中，听力对大多数学生而言都是较为薄弱的。因此，针对当代大学生思维活跃，接受新信息能力较强，知识面广阔的优势，听力教师有必要改变传统的“听材料，对答案”的听力教学方法，设法调动学生的听力兴趣，集中学生的听力注意力，克服畏难情绪，提高听力技巧与自学能力。 　　 　　1　传统听力教学存在的问题 　　 　　1.1　传统教学方式的劣势 　　传统的听力教学中，教师播放听力材料，学生听取听力材料完成练习，教师核对讲解答案。形式单一枯燥，且缺乏积极的刺激。学生始终处于听的被动角色，容易产生疲劳和厌烦抵触情绪，从而注意力涣散，教学效果不理想。学生的学习过程是将新获得的信息与已有的知识体系结合，并形成新知识结构的过程。教师的角色是帮助学生建立起这种联系，传统的听力教学方式在传授学生正确的学习方法和科学的听力技巧，帮助学生提高内化新知识的方面显得十分不足。此外仅仅给学生听练大量材料只是知识输入的过程，如果此后没有相应的的输入对输出的练习。当需要使用同一知识点时，学生会手足无措，甚至反复犯错。 　　 　　1.2　其它因素 　　其次，学生的心理因素也影响着教师的教学质量与学生的学习质量。这主要表现在学生在练习时因紧张或注意力不集中，导致听不懂产生的不良心理反映。随后烦躁不安，影响后续的听力效果，恶性循环，甚至产生抵触有厌烦情绪。 　　此外，进入大学前，各地的听力教学质量参差不齐，部分学生把听到英语“心译”成母语后才能理解文章或对话，用英语思维的能力较弱，延长了思维反应时间，听力速度下降，最终影响了听力效果。 　　 　　2　英语听力教学的改进 　　 　　2.1　发挥学生的主体作用 　　在大学英语听力教学中，教师应注意培养学生学习的主动性，把教学中心放在学习方法的培养和听力技巧的训练。在听力练习前可训练学生的预测能力，一方面可以减轻学生的听力紧张情绪。另一方面也可以更好地发挥听力理解能力。此外，还可在教学中培养训练学生对文章的整体理解能力，渐渐改变仅仅只听词，只听句，不能用英语思考的能力。 　　此外，英语听力训练还应与说英语结合在一起。“听”是对语言信息的接收，而“说”是对信息的加工再运用。听与说是互相依赖，互相促进的过程。 　　 　　2.2　选择合适的听力材料 　　英语听力的目标是让学生听得懂，用得上。教师选取的听力材料应与真实生活，社会实际紧密相联，使学生对材料产生共鸣，产生亲切感，从而有意愿主动去听，积极去听。其次，学生的基础不一，学习能力不一，统一训练难度一致的听力材料是不符合教学实际的，教师应灵活更换符合学生能力的听力材料。 　　 　　2.3　加强语音训练 　　听力练习中，学生对“音”的识别熟练与否，“音”与“义”的转换速度，决定性地影响到听力水平的提高。学生自身发音标准与否将直接影响到听音接收信息，辨音处理信息，听写反馈信息的结果。因此大学英语听力课上，教师可适当根据学生的发音问题给予纠正和强化练习，也可使用专门的发音教材供学生练习容易混淆的单词。此外还可以随堂请学生跟读，模仿。并讲解一些发音规则，特殊的发音现象，使学生通过改进发音更有效地提高英语听力理解的能力。 　　 　　2.4　强化记录训练 　　听力中做笔记的能力是大学英语教学大纲中有明确提出相应要求的。在听的过程中学生除了简单地接收信息外，还要对所接收的语言信息进行分析处理才能获得更过的解题信息。而对于信息量过大，篇幅较长的文章，教师对学生进行简单的记录练习显得尤为重要。通过训练，学生可以分清主次观点，并增加重要信息记录的能力，提高速记与快速理解的能力。 　　 　　2.5　课内外结合 　　大学英语听力课时十分有限，每周90分钟的练习并不能很好保证听力练习效果的连续性。教师可指导学生在课外练习难度适中的练习，或指导学生收听英语广播。连续剧，英文电影，歌曲等内容，使学生熟悉不同口音的英语发音，扩大知识面，培养语感，提高听力能力。 　　 　　2.6　变换教学方式 　　教师除了使用原始的教学方式外，还可以准备多样的教具，比如图片，简笔画，电影多媒体资料，通过各种渠道帮助学生提高听力练习的兴趣，使用视听结合的方法刺激学习欲望，加深理解，使大学英语听力课堂更声情并茂，更开放活泼，教学效果更理想。 　　 　　3　课堂教学流程具体安排 　　 　　3.1　课前听力导入与热身训练 　　课前对听力练习做出相应的信息导入，帮