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提高学生作文水平新支点 　　中学语文教学过程中，分析课文是必不可少的一个重要环节。每位教师都能深刻体会到，在课文分析中要教给学生的知识确实很多，其中“培养学生的听、说、读、写的能力”则是最重要的，许多语文老师在分析课文时常常只注重对学生听、说、读的训练，而忽视对学生写的指导。出现这种情况的原因有两个，一是不明确听说读写之间的相互关系，二是不知道利用课堂中课文分析来指导学生写作文的方法及其重要性。下面就这两个方面具体探讨一下。 　　 　　一、听说读写之间的相互关系 　　 　　1.听说读写的联系 　　听，即听别人说话；说，即用口讲话；读，即读作品，这实际也是在听；写，即写文章，这实际也是在说。叶圣陶曾说过，“读”应该说也就是用眼睛“听”，“写”实质上就是用笔“说”①。所以也有人常把听说读写分为听读和说写。 　　我们经常教育学生，要学会写作文，就必须学会读，要写好作文，就必须多读，这样做的目的，就是“借助阅读的方法，不仅储备了写作的材料，而且还能够提高认识、积累知识，借鉴写作技巧等”②。反过来，我们指导学生学习写作文，他们能写了，会写了，善于写了，也就必然推动学生的听、说、读。 　　 　　2.听说读写之间的区别 　　听和读都有一个样本，但听要简单得多，只要弄清楚别人的观点、意图可也；读则是有个具体的文本摆在面前，就好像有一条现成的路在你脚下一样，读的人只要顺路前行就可以。 　　说和写则更多地依赖于学生自身，好像在茫茫大海上为航船掌舵，需要思考，需要判别，需要技能。虽然“写”就是用笔说话，但“说”是用口来表达的，说出的内容只有声而无形，出口即逝；“写”出的东西则是有形的能够永久存留的。如果写时不讲究章法技巧，不用心推敲词句，就有可能表达不清自己的见解、意图，甚至还会遗笑后世。由此可见，我们在语文课中不仅要注重培养学生的听、说、读，还要在课文分析中重视指导学生的写。 　　 　　二、语文课堂上利用课文分析指导学生写作文 　　 　　在分析课文的过程中指导学生写作文，比我们单独拿出一节或几节课来辅导他们写作文，其效率要高得多。况且，我们每学期专门给学生上的作文课毕竟很有限，这有限的作文课还要留出大半的时间让学生去写，真正用在给学生讲解作文的时间确实少得可怜。在平时的课堂中特别是分析课文时进行作文辅导，是很有必要的。怎样才能做到在课文分析中辅导学生的作文呢？ 　　 　　1.课文的结构布局与学生作文的结构安排 　　一篇好的作品，其结构布局是非常合理的。合理的结构布局才有利于组织材料，以突出表现文章的主题，例如《小橘灯》的结构就非常紧凑，条理清晰。作者设置一暗一明两条线索布局全文，按时间顺序叙述事件，叙述中为了表达的需要还运用了插叙，使事件的来龙去脉更明了，层次分明，结构完整，条理清晰。我们在批改学生的作文时，常发现许多学生的作文结构混乱，次序颠倒，让人摸不清头绪。如在分析课文的结构布局时，联系学生的作文结构的这种状况，进行指导，学生就会了解“文章结构是作者思路在文章表现形式上的体现”{3}，在今后的写作文中就会有意识地去思考结构的安排。学生作文结构混乱的情况就会有很大的改观，这也是本人在教学中证实过的。知道了怎样安排结构布局了，就可以进行选材写作了。 　　 　　2.中心与选材的技巧 　　中心的表达是课文分析的重点之一。学生的作文中，常出现中心不明确的毛病，其原因就是所选用的题材与要表达的中心关系不紧密。 　　我曾让学生写过作文《我是爸爸（妈妈）的好宝贝》，有好多学生所写事件都是父母对子女的爱，还有许多学生选的题材能表现中心，但事件似乎超出了学生的能力所为，没有真实感。我也曾和其他语文老师谈起过，他们也是同感颇深：作为学生选些生活中诸如做家务、给父母洗脚、得奖等能让父母感到欣慰的小事就足以表现中心，学生为何就想不到呢？其实学生不是想不到，只是缺乏对生活的观察和对素材积累的习惯。我们要引导他们养成在观察生活中积累写作素材的习惯，因为生活“是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的唯一的源泉”。学生积累的素材多了，作文时才有东西可写。当然，写的时候还需要对素材进行提炼，古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》中就告诉我们“从事写作的人，在选材的时候，务必选择你们力所能任的材料”，否则，“随心所欲地选用自己既不熟悉又无法驾驭的材料，结果只能写出失败的作品”。就像上面提到的作文题目中学生所写的没有真实性的材料。我们可以结合着课文分析予以指导。如《从百草园到三味书屋》这篇课文，分前后两部分，每一部分各有一个中心。前一部分写“百草园是我的乐园”，围绕这一中心作者选写了许多生活中的小事，每件事都紧扣了“乐”字，又全都发生在百草园内，突出表达了这一中心；后一部分写“三味书屋”的学习生活，课内的学与嬉，课间的玩与乐，无不在学校（私塾）之中，所