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提高学生参与教学意识策略初探 　　目前的初中社会课教学中，存在着“课上热热闹闹，课后迷迷茫茫”的怪现象。究其原因主要有：“三唯”教学涛声依旧，复习迎考至上，未留给学生主动探究的时间和空间，缺乏培养学生参与意识的有效策略；长期以来对学生实行“相对评价”――又称“常模评价”，评价缺乏激励性。 　　为克服上述教学弊端，笔者对如何提高初中学生的参与意识作了以下一些初步的探索。 　　 　　一、在实践中更新教学理念 　　 　　1. 改变传统的教学理念，树立正确的教材观、教师观和学生观 　　现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于教材，“教材内容只不过是一个例子”和“话题”，“师生进行教学活动的目的不是记住话题本身，而是借助话题这个‘中介’进行互动，在互动中创造新经验、构建新意义”。因此，应根据教学实际与学生实际，对教材灵活重组和增删，以有利于学生主动思维、主动参与。 　　在新课程理念下，教师不应只是教材的忠实执行者，更应是课程实施的组织者和促进者，课程的开发者和研究者，与学生、社会人士一起共同构建课程的合作者。只有这样，教师才可能在课堂上创设民主的、平等的、和谐的人际氛围，让学生提出疑问和发表意见，在原有知识的基础上生成新的知识。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：学生是教育最重要的力量。新课程教学要求我们构建科学的学生观，把教学视为师生平等交往、积极互动、共同发展的一段生命历程；要从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，把课堂教学看做师生人生中一段重要的生命经历和生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。因此，我们要宽容学生的个体差异，把学生的个体差异真正当做是学生成长的动力之一；要把学生看成是鲜活的生命个体，而不只是死板的知识容器；要把学生的学习看成是一个生命活动，注重知识的动态生成，而不是“有知识无生命”的过程。这样的教学学生才会积极参与。 　　 　　2. 改变传统的评价理念，树立新的课堂教学评价主体观、内涵观，探索新的评价方式 　　首先，要改变评价的主体观。评价主体应尽量宽泛一些，形成评价合力，要改教师的“一言谈”为教师、学生、家长的“众人谈”。 例如，笔者在班级中设立了“星级学生”竞赛表，对学生在课堂上任何一个有积极意义的表现，都记上一颗五角星。每周进行一次小结，星数最多者为“一周之星”；每学期一次总结，星数最多者为“五星级学生”，学生、教师和家长都参加评选，然后提交全班表决。该做法把对学生的表现评价权交给了学生、教师和家长，增强了评价的客观性和可信度，也大大提高了学生参与教学的积极性。 　　其次，改变评价的内涵观。新课程目标是要考核学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调让学生学会自主学习、学会探究、学会交流、学会合作。因此，评价内容应将学科卷面测试成绩与日常表现相结合，对学生既要评价课堂动手、动脑、动嘴的表现，又要评价课后作业是否按时、独立、高质量完成；既要评价在学校的表现，又要评价在家中的表现；课堂上既要评价个人表现，又要评价与他人合作的表现；既要评价对教师所授知识的学习表现，又要评价自主探究、创建新知识的表现。只有将上述内容综合起来评价，才能对学生有一个较为客观公正的、较为全面的评价，才能从根本上激发学生参与教学的积极性。 　　再次，要探索新的评价方式。在点评过程中，教师要注意保护学生的探究积极性。评语应多用鼓励性的语言，如“做得很好”“再试一试”。这就要求教师在设置问题的时候应考虑到新课程要求的“开放性”，包括“问题结构的开放性和解决问题的策略的开放性”“问题结构的开放包括条件的开放和结论的开放”，尽可能地为学生享受成功的体验创造条件，提高学生参与教学的积极性。 　　 　　二、在新理念指导下优化教学艺术 　　 　　1. 采取一些符合学生心理特点的课堂教学形式，加强课堂教学的生动性和开放性，激发学生参与教学的积极性 　　“时政引导法”――充分发挥“课前3分钟时政演讲”的功效。可一周三次或更多些，在正课开始前由两位学生演讲，时间控制在3分钟左右。主要讲近日内国际、国内的重大时事，并作适当的点评。通过“课前3分钟时政演讲”活动，有利于培养学生关心时政、关心社会、关心身边事的好习惯，把注意力吸引到课堂上来。 　　哲理故事启示法――用一则则生动有趣、言简意赅的小故事启迪学生领悟生活的哲理。教师讲的小故事应与课堂教学内容有内在的联系，或催人向上，或感人至深，或劝人勤勉克俭，或教人战胜挫折……既教育了学生，又提高了学生参与教学的积极性。 　　活动体验法――通过组织一些简单易行的活动，将学生所要学的知识结合到活动中，让学生在活动中掌握知识。比如在上“竞争合作求双赢”这一课时，笔者专门设计了“吹气球比赛”，要求以小组为单位，各派四位代表，方法不限，在规定时间内吹