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提高学生思想政治学科核心素养思考 　　【摘 要】本文论述提高学生思想政治学科核心素养的策略，针对政治教师队伍中存在的一些错误认识和我国青少年学生中存在的思想意识问题，提出情感素材引领、问题对话引领、思维引领、练习引领等措施，推动学生思想政治学科核心素养的培养。 　　【关键词】思想政治学科 核心素养 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0089-02 　　随着人们生活水平的提高，优渥的生活条件和优越的学习环境，使得一些青少年迷失了方向，他们变得没有目标，价值观念出现扭曲并偏离方向。要扭转这种现状，引导学生树立正确的价值取向和养成良好的政治道德素养，思想政治课堂是一个有效的载体和突破口。本文针对政治教师队伍中存在的一些错误认识和我国青少年学生中存在的思想意识问题，探索学生思想政治学科核心素养的培养。 　　一、思想政治学科核心素养的含义 　　核心素养的养成是一个有过程、有预期目标的结果，它是指人在面对不确定的、纷繁复杂的现实情境时，所表现出来的综合素质。其贯穿于情境分析、提出并解决问题、交流结果整个过程中。这种综合素质依托于人内在动力系统以及个人所特有的思维模式、学科观念和探究技能。 　　思想政治素养指的是学生通过思想政治课程的教育及自身的认识和实践活动，来获得思想政治学科相关的基础知识和学科技能，以及个人情感、品质和观念的素养。政治老师应该在日常教学中指导学生从更高的境界和视野关注自己的人生和社会发展，培养他们乐于思考的品质和兴趣，以提高他们的思想政治学科核心素养。思想政治学科的核心素养，主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等内容。 　　二、强调和落实思想政治学科核心素养的培养刻不容缓 　　从目前的教学实践来看，对于学科的核心素养问题很多教师还存在着一些错误的理解。这主要表现为忽视发现、排斥改变、拒绝发展。 　　第一，忽视发现。主要表现在教师认为“基于核心素养”的改革就是不顾一切地“另起炉灶”，把新课改跟以往的改革割裂开来。对于新课改抱着超乎现实想象的期待，对于一些现有的教育教学方式采取全盘的否定。表面看这好像是对核心素养改革的重视，其实是否定了新课改的现实基础，全盘否定了以往改革所取得成果和意义，是片面的。 　　第二，排斥改变。主要表现在老师不愿意接受基于核心素养的新课改，否认核心素养是教学的根本追求。常见的几种说法是：“核心素养让人丈二和尚摸不着头脑，更不必说指导学生备考，衡量教学实效了。”“教育方式没有十全十美，现在这种方式也有可取的地方，何必再折?v”，等等。究其原因，我们不难发现，这些老师在固守现有的教育教学方式模式，并为之叫好，却忽略了现有教育教学方式对于学生的全面均衡发展的不足之处。 　　第三，拒绝发展，主要是部分老师不愿意接受新的挑战，没有勇气通过提高自己来适应新课改的要求，而是千方百计地抵触和抵制新课改对他们固有知识和习惯的冲击。 　　对于以上的这几种现象，虽然只存在于部门教师当中，但是这对于新课改的推进来说也是不小的阻力。要想在新课改中将学科核心素养变成现实，就必须首先解决教师层面的这些问题。 　　因此，贯彻落实思想政治学科核心素养培养刻不容缓。素质教育已然在我国实施多年，但是因为历史的现实的因素，政治教学面临的升学压力已然很大，这就使得很多老师在进行课堂教学时不自觉的更加重视对学生知识点的传授和各种解题方法和技巧的运用，教会学生学会运用所学知识来答题，这些都对学生的考试和升学起到了一定的积极效果，但是因为这样的只顾眼前利益忽视长远规划的做法，必然会使学科价值大打折扣。 　　三、培养学生思想政治学科核心素养的多元化措施 　　（一）情感素材引领。在思想政治教学中，我们既要注重教学的深度，更要使课堂有温度。显然，“有深度”是相对于学生的学科知识而言，通过深入浅出的讲解让学生将课堂内容深化并内化为自己的认识，这对于学生的思维和智慧都具有一定的挑战性。而“有温度”是相对于学生的个人情感而言，教师应通过特定的情境激发学生的情感，触动学生的心灵。因此，在思想政治课程中，老师应通过情感素材引领让学生乐学并学有所思学有所悟，在寓教于乐中提高学生的学科核心素养。 　　情感素材引领要求教师在日常教学中有意识地多选取那些切合所教课程内容又有利于提升学生核心素养的素材，引导学生结合自身生活经历和实践对这些素材进行多方位解读，鼓励和引导他们用个性化的语言或者自己喜欢的方式来表达自己的理解和感受，让他们的情感在教师的引领下升华。比如，在讲到《经济与生活》诚信经营的必要性时，笔者选取了张瑞敏怒砸海尔冰箱、三鹿奶粉退出历史舞台等学生熟悉的品牌案例，引导学生思考为什么还能用的冰箱张瑞敏要全部砸掉，海尔为什么能走出国门走向世界？是什么让