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提高学生职业能力高职分析化学课程改革 　　摘 要：高等职业教育的人才培养目标最突出的是学生职业能力的培养。本文针对目前高职分析化学课程不利于学生职业能力培养的教学现状，结合教学实际，提出从课程内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面进行改革，从而达到提高学生职业能力，实现应用型人才培养的目的。 　　关键词：职业能力 高职分析化学 课程改革 　　高等职业教育的人才培养目标最突出的特点是学生职业能力的培养。要实现高职人才培养目标，高职院校的专业课程教学过程就必须体现职业性和实践性，要使学生通过课程学习，实现知识和实践技能与实际工作岗位的衔接。 　　分析化学是高职工业分析与检验、应用化工技术、冶金技术等专业的一门重要的专业基础课，是一门实践性很强的课程。学生在分析化学课程学习后，应该具备很强的动手能力。但是一直以来，笔者学院高职分析化学课程教学与职业岗位需求还没有紧密的联系。 　　一、高职分析化学课程教学与职业岗位需求联系不紧密的表现 　　第一，教材内容与职业岗位脱节。目前出版的高职分析化学教材内容，分理论和实验两部分，多数是将普通高校分析化学教材内容进行压缩和删减，偏重于理论知识的系统性和完整性，而实用性和技能性不足。 　　第二，教师对企业分析工作流程和岗位实际工作过程了解不够，不知如何掌握“适度、够用”，教学内容与企业的工作过程不一致，编制的教学大纲、教学课件、教案还存在学科体系痕迹。 　　第三，分析化学课程一般采用理论教学与实验教学相结合的传统方式进行，而在实际教学中，这种教学方式存在以下三方面的问题。理论教学偏重知识的系统性和完整性，比如分析方法的基本原理、公式的推导等讲解比较详细全面。由于课程内容难度大，学生在学习过程中缺乏兴趣，学习积极性不高。其次，实验教学内容主要是为了验证理论知识的验证性实验，学生按照给定的方案进行实验，在实验过程中对出现的问题缺乏独自思考，解决问题的能力不足。此外，课堂教学与实验教学的安排有一定的时间间隔，导致理论课与实验课脱节，实验课程与企业的工作过程不一致，与实际工作岗位要求差距较大。这样的教学模式，学生即使在学校完成了分析化学课程的理论和实验学习，职业能力也无法提高，不能适应工作岗位的需求。因此，为了达到预期的人才培养目标，关键是要对课程内容、教学模式及教学方法进行改革，优化教学过程，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高教学质量，提高学生的职业能力，从而实现应用型人才的培养。 　　二、优化教学过程的建议 　　1.改革课程教学内容，采取“教、学、做”理实一体化的教学模式，突出学生职业能力的培养 　　我们通过对分析与检验岗位能力进行深入分析，对从业者来说，其职业能力为：分析检测工业原料、产品、半成品，并且在测定过程中操作规范；正确使用与维护分析天平；固体物料分解技术；常见标准溶液的配制和标定；原始数据规范记录、数据处理；正确填写分析报告单。为此，我们打破了原来的教学体系，将分析化学课程内容重新进行整合，把教材中原来知识理论结构下的相关章、节及实验教材的内容重新梳理，重新构成“定量分析基础” “化学分析”“仪器分析”三个学习模块。每个学习模块中既包含具体的项目及工作任务，又包含每一个具体的项目及工作任务在实施过程中所需的理论知识，即通过以工作任务为载体，把课程改革前割裂的理论教学与实验、实训教学融合在一起，真正实现理实一体化（如表1所示）。 　　2.标准溶液配制 　　2.原子吸收光谱法理论及实验操作 　　模块教学是以项目为导向，以技能培训为核心，以学生为主体的一种教学模式。整合后的课程教学内容，突出学生职业能力的培养。 　　设计的五个学习情境（项目），是按照从易到难顺序进行编排，符合高职学生的实际认知水平。 　　由于学生是在真实的工作任务中学习，所学的知识和技能与其当前的心理需求和能力能够很好地结合起来。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也会使学生更容易接受老师所教的教学内容，形成职业能力。学生通过三个模块的学习，获得的职业能力有：正确使用分析天平、容量瓶、移液管、滴定管、紫外-可见分光光度计等仪器设备，配制和标定标准溶液，矿石及固体物料分解技术，酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法和沉淀滴定法的基本操作技术，分光光度法分析技术，原子吸收分析技术，数据处理及完成检测报告。 　　选择的实训项目结合地方企业生产特色。云南锡业职业技术学院隶属于云南锡业集团（控股）有限责任公司，是一所企业办学，地处云南省个旧市。个旧市蕴藏着十分丰富的矿产资源，已探明的锡、铜、锌、钨等有色金属储量达650万吨，其中锡的保有储量90多万吨，占全国锡储量的1/3，冶矿企业达80多家，已成为世界最大的锡生产中心，全国最大的锡材加工中心、锡化工生产中心。学生毕业后，很大一部分会到这些企业的冶金