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提高教师在学校变革中作用问题讨论 　　摘要：学校变革作为一个动态发展的过程，充满着各种因素的互动。本文主要探讨其中一个重要因素――通过改进教师培训工作来提高教师在学校变革中的作用。然而现今的教师培训出现了教师自觉性不强、培训内容脱离实际等问题。在借鉴了国外学校在教师培训制度方面的先进经验后，提出了改进我国教师培训工作的一些方法.希望对学校变革能够提供一些参考。?? 　　关键词：学校变革、教师、教师培训 ?? 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1671??1009(2010)12??0065??02?? 　　 　　学校教育变革是教师发展的重要外部条件，而教师对这种变革的适应则是学校教育变革取得成功的重要保障。教师队伍的建设，对学校的改革和发展起着关键性的作用。在学校变革中，教师绝不仅仅是各种计划和规则的执行者，而应是一个重要的变革因素。教师最大限度地获得发展，也是学校发展追求的目标之一。 　　一、学校变革中教师的态度及对变革的影响 　　?ソ淌Χ匝?校变革主要持以下三种态度： 　　?ィ?1）积极应对。抱有积极态度的教师希望借助变革重新调整组织机构，协调组织成员的关系，改善学校组织氛围，形成和谐、高效的组织机体。他们愿意变革、愿意更新自我、探索新路. 　　?ィ?2）消极观望。持这种态度的教师，认为学校组织变革与己关系不大，他们习惯于原有的组织机构和组织氛围，虽然发现了组织存在的弊端，但仍处于想改而又怕改的境地，他们不愿意在行动上作出改变，因而在改革中处于被动地应付状态。 　　?ィ?3）抵制与反对。他们对学校变革产生陌生感和不安全感。因此，因循守旧、墨守陈规。 　　?フ?是由于教师对于学校变革持有不同的态度，所以对教师进行培训，使教师在思想上接受变革，在行动上配合变革是必要的。但是，我们年年讲教师培训，而且确实花费了大量的人力、财力，但似乎成效甚微。 　　二、教师进修培训中出现的问题 　　?ぃㄒ唬┙淌?进修的自觉性、目的性不强 　　?ゴ蟛糠纸淌υ谘?校变革中往往处于从属地位，认为和自己的关系不大。或者是自己的力量较小，没有办法改变和施展，仅仅是为了完成任务，完成工作而已。 　　?ぃǘ?）培训内容理论脱离实际，过于陈旧，缺少针对性 　　?ヅ嘌的谌堇砺鄱啵?脱离实际，没有紧密联系课程改革，没有注入终身教育的思想；对新的研究成果反映迟钝；加深、拓宽性课程多，应用性课程少；传统性课程多，新兴课程少。 　　?ぃㄈ?）缺乏具体的可操作的方法 　　?ソ淌?回到学校不知道如何把学到的理论运用到实际中。理论学习固然重要，是解决教育观念问题，具有长效性。但只有结合具体实际，让教师感到自己是改革中的一员，这种培训才是最有效的。 　　?ぃㄋ模┡嘌倒?程形式化 　　?ザ越淌Φ呐嘌低?往是集中的，也就是理论上、共性的的培训。而各门学科，各门课程又千差万别。所以往往是走过场的形式主义。 　　三、国外教师进修培训制度的借鉴 　　?ぃㄒ唬┩怀鲋丈硌?习理念 　　?ハ衷谑澜缟系囊恍┓⒋锕?家，师资培养基本实现大学本科化并逐步达到研究生程度，对中小学教师的继续教育甚至比教师的职前培养教育更为关心和重视。1972年，英国政府就发表白皮书，宣布新任教师可以有1/5的时间去进修，而正式教师可以每隔七年轮流脱产进修一次。法国政府在《继续教育法》中规定：每个中小学教师，每年都有权享受学习进修假两个星期，总计每位教师一生中有学习进修假两年。日本的《为保持和提高学校教育水平，关于确保义务教育诸学校教育职员人才的特别措施法》中规定：有五年以上教龄的中小学教师，可以被推荐到新教育研究生院大学深造。 　　?ぃǘ?）进修目标多元化 　　?ジ鞴?教师在职进修的主要目的大致可分为两种：一是为了取得资格或学位；一是旨在提高学校教学质量。在英国向教师提供的进修课程主要有以下五种：（1）供学历不合格的教师进修补习的补习课程；（2）供已有了3-5年教龄的合格教师研习的高级研修文凭课程；（3）供师范院校毕业的中小学教师进修的教育学士学位课程；（4）供中小学教师攻读的教育硕士学位课程；（5）供各类教师研究解决教育教学实际问题的短期课程。如果按进修的时间来分的话，则有短期学习课程、中期进修课程和长期课程三种。这些课程分别可以适应进修教师的不同需要解决教育教学中的实际问题，因而深受进修教师的欢迎。 　　?ぃㄈ?）进修方式多样化 　　?ナ澜绺鞴?的进修方式日趋灵活和多样化。首先是进修计划极富弹性，其次是进修的时间可长可短，再次是进修的方式方法多种多样。例如，在日本，教师进修教育机构倡导服务特色，分为中央级机构和地方级机构两种形式。中央级机构可以向教师提供永久性进修活动，而地方级机构则为教师举办多种调查研究活动，提供最新信息资料和教育教学咨询，协