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提高数学教学中课堂提问有效性 　　摘要课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,它是启发式教学的一种主要形式。因此,在小学数学教学,如何改善课堂提问,提高教学有效性成了一个值得认真研究的课题。本文阐述了数学教学课堂提问时,有效提问的策略;有效提问的质量;有效提问应注意的内容。 　　关键词课堂提问重要性有效性 　　中图分类号:G623.5文献标识码:A 　　 　　在教学过程中,课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的有效途径。 　　当前数学课堂提问存在的主要问题有:表面性提问,旨在追求热闹场面;习惯性提问,问题未经精心设计,每讲一两句便问是不是、对不对,发问不少,收效甚微;惩罚性提问,发现某一学生不专心,突然发问。这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。如何改善课堂提问的策略,提高教学的有效性呢?下面结合自己的教学,谈几点看法。 　　 　　1 “问”出学生的思维 　　 　　学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生求知欲望,而且还能促其知识内化,培养其思维。在教学实践中,教师精心设计课堂提问,能使学生积极思维,主动探索,又能实现数学教学目标的基本控制,使课堂教学效果最优化。 　　 　　2 “问”出学生的激情 　　 　　恰当的提问能让学生在探索顿悟中感受思考到乐趣了。例如教学《乘法的认识》,以导课部分为例: 　　师:老师给你们讲个故事好吗? 　　生:好。 　　师:在很早很早以前,我们的祖先是以打猎为生的。如果一位猎人一天能打两只野兔,那么他4天能打多少只野兔?你能说出连加算式吗? 　　生:2+2+2+2=8 　　师:十天呢?一百天呢? 　　生(议论纷纷):这么长的算式,说起来多麻烦呀! 　　师:有一种方法能专门解决这样的问题,就是乘法,想学吗? 　　生:想。 　　以上片段中教师富有趣味性的提问,及时激发了学生的学习兴趣,以愉悦的心情去积极思维。 　　 　　3“问”出学生的创造 　　 　　教师通过创设情境,不断引导学生多思、多问、多动手,促使学生注意、思维高度凝集。例如:在一年级学习“数的大小比较”一课中,教师在黑板上写了“4”与“3”两个数,问:“这两个数哪个大,为什么?”一位学生在黑板上画了四面红旗,排成一行,然后在下方又画了三面红旗,也排成一行。说:“四面红旗比三面红旗多一面,所以4比3大。”又问:“那么怎样表示4大于3?”一个学生写了“4→3”并解释说:“→”表示大的指挥小的。”又有一位学生说:“可把箭头上的一横抹去,变成了‘’。”并解释说:“这样也用来表示大的指挥小的,它更简单。”接着老师再问:“刚才这两个同学用了不同的符号表达同一个意思几大于几。那么,哪一个符号最合适呢?”学生又是一番思考。最后一致认为“”又简单,而且好记(开口的一边是大数,尖角的一边是小数)。在这一教学过程中,极大地鼓励了学生的创新热情。 　　好的提问方式应是把注意力放在激发学生的思维过程上,而不应该急促地迈向结果。要教给学生学习数学的方法,培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力。那么,如何才能激起学生积极思考问题的兴趣?教师的“问”的质量,在这里就显得至关重要了。可以从以下几个方面去考虑。 　　(1)要有指向性。课堂提问的指向必须清楚,明确。如有一位老师引导学生这样解答一道题:学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上,上层的1/4等于中层的1/5,等于下层的1/6,求下层书架上放几本书?此题有一定的难度,学生都在思考,这时老师点拨提问:“这三层书架中每层的书各有几份?每一份的本数是都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问,学生思路顿开:上层有4份,中层有5份,下层有6份,所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15,也就是360本的6/15。这道难题就被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处,指向十分清楚,既疏导了学生思维的障碍,又促进了学生思维的发展。 　　(2)要有启发性。课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问,问题提出后,适当地给学生思考的时间,以调动全体学生积极思维的目的。 　　(3)要有逻辑性。问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认知程序,循序而问,逐步得出正确结论并理解掌握结论,如果前后颠倒,信口提问,只会扰乱学生的思维顺序,甚至使学生摸不着头绪。 　　(4)要有新颖性。同一个问题,提出时既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反,如果变换一下提问的角度和方法,让学生有新奇之感,那么他们的课堂氛围会是一节和谐中带着活跃的课堂。