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提高数学练习课有效性反思与实践 　　数学练习课是新授课的延续和补充，是小学数学教学的主要课程之一，约占总课时的三分之一，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径，随着新课程的实施，课堂教学的有效性尤其是数学练习课的有效性越来越被广大教师和领导所关注，教学中的“有效性”，是指单位时间内学生所获得的具体进步和发展，笔者认为使效率(单位时间里的做题量)和效益(学生的进步和发展)有机结合起来，这是一堂练习课有效性的真正体现。 　　回顾一些数学课堂教学，我们发现，有一些数学练习课存在着一些值得我们反思的现象： 　　现象之一：许多老师认为练习课的有效性就是多练，练的题目越多，学生自然而然就会掌握知识，提高技能，熟能生巧，因而在练习课上提供了大量练习题，让学生进行训练，使学生陷入“题海战术”之中，在这样的课堂上，学生做得很累，老师的“独角戏”唱得也很累。 　　现象之二：新课改之后，老师都能尊重学生的主体地位，注意引导学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，也有一部分老师没有真正领悟新课改的思想，于是在不多的40分钟内，教师让每条题目都穿上了“花衣裳”，第一题让学生摆一摆、说一说、写一写，第二题让学生四人小组讨论出最多的做法，再提选组长到讲台上汇报，第三题让学生根据题意编个故事，再指名比比谁说的好……下课铃声响起时，学生只做了很少几题，只记住了故事和掌声。 　　 　　一、剖析表象，寻求原因 　　 　　(一)有效的练习课关注教学效益，要求教师有时问和效率的观念 　　练习课的效益不同于企业生产效益，它不是取决于教师让学生练习了多少内容，而是取决于在单位时间内学生的练习结果和练习过程中学生得到的发展，“题海战术”要求学生做题快而多，通过训练，可以在一定程度上提高学生思考问题和练习的速度，但我们还要看到“题海战术”造成了老师唱“独角戏”，学生疲于应付老师布置的大量练习题，教师只要数最、效果，而不关注学生的付出，新课程所倡导的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 　　 　　(二)有效的练习课要关注学生的进步和发展 　　《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本，这就要求教师在教育教学中重视学生的发展，练习课作为重要的组成部分，更应该关注学生的发展。 　　学生有无进步和发展是练习有没有效益的重要指标，练习有没有效益，并不是指教师有没有讲完内容或讲得认不认真，而是指学生有没有收获或收获的多少，如果学生不想做或做了没有收获，即使做再多的题目也是低效练习，同样，如果学生做得很辛苦，但没有得到应有的发展，练习课也是低效的，练习课是巩同学生数学认知结构的过程，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。 　　的确，现在的数学活动的融入使得学生更喜欢上练习课了，尤其在发展学生能力上取得了很好的效果，通过一系列的活动，学生的操作能力、表达能力、合作能力等都有显著提高，可有的练习课教师创设的教学情境、提供的数学信息与课堂练习相关度较低或不符时，造成课堂教学时间的浪费，使学生在掌握知识和形成技能方面都变得华而不实，没有将学生发展落到实处。 　　老师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)的发展，应该定位在对一个完整的人的发展上，不能完全否认“题海战术”，因为它在训练学生的解题速度上也有一定的可取之处，不能一味实行“花架练习”，在掌握知识和形成技能方面也有不到之处，应该把两者相结合，才能真正做到在单位时间内学生得到具体进步和发展。 　　 　　二、提高练习课有效性的基本途径 　　 　　谈到如何提高小学数学练习课的有效性，结合上述分析，笔者认为可以从以下几个方面思考： 　　 　　(一)精心设计充分预设 　　练习课不应该是炒“新授课”的冷饭，它是对学生已学内容的一种更高层次的再学习，如何根据练习内容、学生的知识现状、知识复习的育人价值进行综合性设计，使“每个学生都得到发展”，既要“读”内容，又要“读”学生，对教材内容进行认真分析，准确确立练习课的目标，并对练习内容进行合理的整合；全面分析学情，学生对本章节知识的学习还存在什么问题，哪些地方学生方法还没有掌握的，哪些内容学生理解还没有透彻等等，老师要做到心中有数，在设计课堂练习内容时要有的放矢。 　　备练习课时，既要重数量，又要重质量，既要有量的积累，又要有质要求，要在“精”字上下工夫，精选练习内容，体现层次性，防止机械重复练习，题海战术，让学生既练足题目，又得到进步和发展，在备《连续进位加练习》时，我是这样设计的： 　　教学目标： 　　1　巩固