提高朗读教学有效性思考与实践.docVIP

提高朗读教学有效性思考与实践 　　课程标准：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”朗读教学是阅读教学的有机组成部分，它可以促进阅读教学的展开。绘声绘色地朗读，可以充分发挥情绪感染在教学中的作用，较大限度地给学生自我体验的机会。通过反复朗读课文，学生能体验到语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律以及情味气势，加深对文本的理解和把握。朗读教学的成败在一定程度上影响了阅读教学的成败。提高朗读教学的有效性是当前深化和提高阅读教学有效性的一种手段。现代教学论认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段和方法，以最少的时间、最小的精力介入教学活动，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。但在当前的朗读教学中，存在着“重整齐，轻个性”；“重音量，轻感情”；“重形式，轻指导”这些值得反思的问题。 　　新课程改革中超越于传统的诸多理念，如自主、合作、探究等得到了教师们的积极响应，也给了语文朗读教学带来了勃勃生机。但一些教师为了片面追求课堂的自主性、开放性、生成性，以“朗读指导费力不讨好”，“范读不能体现学生的主体性”为由，“退出”朗读教学的课堂，以声、光、电的组合体取代了教师的朗读指导和范读。这是教师在朗读教学中的失责。教师需要在朗读教学中积极的“介入”，从而更有效地取得教学效果。 　　那么，朗读教学中，教师有哪几种介入类型呢？ 　　 　　一、理论指导型介入 　　 　　掌握一定的朗读技巧，可以让朗读教学达到事半功倍的效果。因此，教师必须对学生进行朗读技巧的指导，教师可从朗读的节奏，读音的轻重，朗读速度的快慢和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握其一般规律。 　　指导朗读，需要结合具体的文章。离开具体的文章，一味纯朗读技巧的分析，会使朗读枯燥、乏味，令学生失去兴趣。如教学郭沫若《天上的街市》时，首先教会学生确定朗读的节奏。以第一节为例： 　　远远的／街灯／明了， 　　好像／闪着／无数的／明星。 　　天上的／明星／现了， 　　好像／点着／无数的／街灯。 　　通过训练，让学生明白现代诗的节奏，或停顿在主谓之间，或停顿在动宾之间，或停顿在修饰语与中心语之间，灵活性较大。一切要有句意和语法规律来确定。 　　其次确定重音。第一节中要重读“明”“闪”“明星”“现”“点”“街灯”。训练后，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，对比的词、比喻的词，或一些能表达作者强烈的感情的特殊的词，要读重音。 　　再次教会学生掌握速度。这一节是对地上街灯、天上明星的诗意描写，读得速度要慢一些。但倘若是表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。 　　最后教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。这一节是诗人看到夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了，而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜，这时诗人的心情是赞美的、喜爱的，所以读得时候要轻松明快。 　　 　　二、实践示范型介入 　　 　　教师应声情并茂地朗读。录音机、多媒体等各种手段的朗读，虽然读得字正腔圆，具有很好的标本作用，但机器是冷冰冰的死物，在朗读过程中无法与学生进行直接的交流。因为它与教师的范读相比，缺少真实感、情境感。现场的范读不仅让学生听到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感出神入化地传递给学生，比录音更直接、更有感染力。教师声情并茂的朗读对学生有潜移默化的作用，语文教学中需要教师的范读来影响学生。 　　示范朗读的方式： 　　（一）教师个人范读型 　　1.有准备的范读 　　有准备的范读，指教师在备课中，已经考虑到朗读内容，朗读需要的多媒体（画面、音乐）和学生的心理期待。曾听过一位特级教师上的观摩课《错误》（郑愁予），这是一首蕴含着古典美的现代诗歌。教师在朗读文本时，屏幕上依次投映出江南小巷、骑马游子、倚窗少妇等水墨画，配以理查德?克莱德曼《秋日私语》。那包含深情的朗读和那典雅的画面，抒情的旋律，一下子扣住了学生的心，学生在听教师范读时，心灵已进行了一次古典与现代的触碰。 　　2.即兴范读 　　即兴范读，是课堂的生成。教学《土地的誓言》，请学生朗读第二自然段，发现学生缺乏真情，读得有气无力。于是笔者引导学生感受到作者对祖国有着深沉的爱，并当即以“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”为例即兴范读，笔者神色坚决，读得铿锵有力，充满了战斗的决心，尤其是读到“被解放”，“站立”时还紧握拳头，在空中一举，学生的情绪一下子被调动起来，学生进入了情境。当再次让他们读时，已能听出一些对土地的赞美，想要为祖国付出一切的决心。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读