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提高英语学习吸引力增强课堂教学效果 一、中职校英语教学的基本情况 　　1.中职校英语的学生现状。中职生学生的文化基础知识差，基本没有良好的行为习惯和学习习惯，特别是英语基础差，大多数学生对英语不感兴趣，学生的英语水平远低于社会对职业人的要求。就英语教学而言，学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至连二十六个英文字母都写不全，读不准。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，学生的词汇量严重不足，语音、语法知识和听说能力也相当薄弱，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，课堂气氛不活跃，给教学带来了很大的困难。 　　2.中职校英语的课堂现状。在教学实践中发现中职校大部分的英语课堂教学方式还是以讲授法为主，教师讲，学生听。教学一线的教师，抱怨教得辛苦，而学生学得痛苦，学生整天处于机械操练、死记硬背、简单的重复状态中。中职校学生基本上是学困生，教师不太关注他们的感受和体验，也没有及时地调整自己的教学方式。学生认为自己是被老师遗忘的角色而变得更差或对老师产生敌对情绪。课堂沉闷，缺少对话和互动，学生往往是在教师的指令下被动地学习，学生没有独立思考的时间和空间，他们觉得学习英语枯燥乏味，往往自暴自弃，慢慢地失去学习兴趣，导致很大一部分学生对英语学习产生厌倦和畏惧感，课堂效率低效或无效。 　　3.中职校英语的教学要求。在英语教学中，需要根据学生的实际情况和教材内容来设计适合教学的课堂活动，以达到提高学生的英语学习能力，开发学生的潜能，营造学生学习的氛围，培养学生运用英语进行交际的能力，使语言的社会交际功能得以充分的展现和发挥，最终达到培养学生语言运用能力与交际能力的目的。学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等都应有助于学习方式的形成。 　　面对这种现状和教学要求，作为中职教师，应该怎么办？爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。英语学习也不例外，培养学习英语的兴趣，这是学好英语的第一步。 二、中职校英语自主学习的教学模式 　　英语课的教学模式有很多，结合目前学生现状和英语自主学习教学模式的研究，认为通过英语自主学习的教学模式来提高英语学习的吸引力，可增强课堂教学效果。 　　1.什么是自主学习。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。 　　教师在构建和运用“自主学习”的教学模式时，要明确学生在这种学习方式中所扮演的角色，要明确对学生的培养方向，要让学生明确自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，学生能明确： 　　（1）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 　　（2）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 　　（3）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。 　　2.中职校英语自主学习的运用原则。 　　（1）创设情境，激发学生兴趣。学生的自主学习是建立在个体自身需要的基础上，通过大量、具体的学习实践活动而逐渐形成的。学生是具有主动性的人，所教的东西要通过引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的兴趣。 　　英语学习，实质上是语言的学习。它的成功与否，很大程度上取决于能否灵活运用语言进行交际，而交际是通过活动表现的。在英语教学中，要针对不同的教学内容和教学环节，根据中职校学生的年龄特点和心理特征而精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与活动，就成为我们的首要任务。使学生能够参与，愿意参与，从“要我学”变为“我要学”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。当然在精心设计课堂教学活动时不能忽视对学生加强学习目的性的教育，良好的动机也可以成为具大的动力和强有力的诱因。 　　我在上《幼儿教师实用英语口语》这门课时，一般是先让学生预习，在英语教学时，学生讲解并进行角色扮演，基本学生都很兴奋，积极参与，激发了学生的学习愿望和兴趣，听说读得到了训练和提高。 　　（2）以人为本，创造成功机会。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自主?W习教学模式的最大特点，就是强调