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提高英语课堂评价有效性 　　[摘要] 新课程给学生带来了新的学习环境，同时也给英语教师提供了教学创新的空间。富有魅力的课堂评价语言会为英语课堂教学带来精彩的活力。那么如何提高课堂评价的有效性呢？一是耐心开启，客观评价，还原评价的真实性；二是关注需求，关注差异，讲究评价的层次性；三是学习评价技巧，提高评价的有效性。 　　[关键词] 英语教学 课堂学习 评价 有效性 　　 　　新课程给学生带来了新的学习环境，同时也给英语教师提供了教学创新的空间。随着课程改革的深入发展，我们越来越深切地感受到：生动活泼的富有魅力的课堂评价语言会为英语课堂教学带来精彩的活力，我们的学生也会因此更爱英语课，极大地提高英语课堂教学的效度。 　　英语课堂学习评价是随机的，因此不可能有一套非常固定的评价模式，只能是一些原则和具体的技巧，有些甚至是只能意会的，因此我们把它作为评价艺术来研究。笔者认为，评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。作为一门艺术，课堂评价就更加需要英语教师潜心研究。 　　 　　一、耐心开启，客观评价，还原评价的真实性 　　 　　1.诚挚的情感。课堂教学中，英语教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心；但是，肯定学生的学习状态时要注意做到心诚意切，注意赞赏的“度”，千万不可滥用，不要过于夸大其辞。否则，不仅会造成被夸奖的学生盲目地浮躁，还会在不知不觉中压制大多数孩子。这样的赞赏就会失去其应有的价值和意义。 　　2.客观的诊断。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上，评价的诊断功能不可忽视。这就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定优点，指出问题；不能手足无措，不能巧妙回避。否则，会造成学生的茫然无知、模糊不清。 　　3.强烈的启迪。英语教学评价具有强烈的启迪性、指导性。教师所扮演的角色不应只是一味地“Very done”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生；要善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开发他们的智力，吸引其注意力，挖掘其心理潜力。在学生发言时，不做倾向性评价是对的，但在总结时应做点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，耐心地引导启发。在英语教学中允许学生畅所欲言，甚至是不可理解的与众不同的思路，给学生一个充分表达的锻炼机会；若错了，再慢慢循序渐进地引导学生接受正确的观点，这正是教师发挥主导作用“化腐朽为神奇”的最佳契机。有的教师认为，课堂上学生是主体，于是面对学生的随心所欲、胡乱猜想，甚至固执己见、失之偏颇，也不敢追问，不置可否。其实，这样的英语课堂展现的是学生虚假的主体性，缺失的是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。 　　 　　二、关注需求，关注差异，讲究评价的层次性 　　 　　1.激励要因人而异。评价激励功能科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，英语课堂评价以激励为主，一是赞誉鞭策优秀生；二要肯定激励中等生；三是宽容激励学困生，学困生大多有一个很突出的心理障碍是缺乏自信，而在这时教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转为先进。其关键是教师能否用百倍的爱心去关心呵护之。 　　2.激励要因答而异。对优秀的反馈信息的激励（如某个学生的感受不仅正确而且有独创性），对一般性的理解与感悟的激励，对有闪光之处却不完全准确的信息的激励，应该注意层次性，避免模式化、绝对化。如果只要学生发言教师就说“Very good！”“You are clever！”……长此以往，这些评价就会让学生腻味、麻木。那么，这样的评价语真的就成了教师教学语言中的垃圾。 　　 　　三、评价形式丰富，提高评价的有效性 　　 　　1.充满激励期待的评价。人人都渴求激励，激励性的言语犹如扬帆的劲风，是促人前进的动力。英语课堂中，学生更需要教师的激励，恰当的激励言语能激发他们的愉悦情感，使其鼓起勇气和力量，激起强烈的求知欲望，增强自信心和上进心。这是教学中应该经常使用的一种言语评价。不仅对较好的学生需要鼓励，使其不断破浪前进，对能力较低而又胆怯的学生更应如此。例如，当某位学生回答问题有错而别的学生又跃跃欲试时，教师不要为了完成教学任务而急于另求他答，而应对该学生及时予以鼓励，如“No worry, we’re waiting for the answer！”这样的