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探析思维导图在高职英语阅读中辅助作用 　　【摘要】在高职英语阅读教学中，教师耗费了大量时间和精力却收效甚微。思维导图，作为一种可视化思维工具，逐渐被运用到英语阅读教学，现已成为有效的教学策略和学习策略。思维导图有助于展现学生的思维过程，有助于教师指导学生阅读过程，方便学生自主学习与合作学习，提高学生英语学习中的思维水平。 　　【关键词】思维导图 高职英语 阅读教学 　　阅读，在英语语言学习中，是一种重要的输入方式。近年来各类英语等级考试重点越来越倾向于考查学生的阅读能力，以及考查语言文化、话题知识的储备和批判性思维能力。因此，在英语教学中阅读教学的地位非常重要。然而目前的英语阅读教学，往往忽略阅读技巧和阅读策略的引导，忽略学生自主阅读能力的培养和阅读兴趣的激发。阅读能力的培养离不开阅读策略的训练，阅读兴趣的提高离不开话题知识的积累。因此，在阅读教学活动中，除了帮助学生积累更多单词和语法，教师越来越关注于怎样帮助学生积累更多的文化背景和话题知识，培养学生的阅读策略。 　　一、思维导图 　　近年来，思维导图，作为一种教学策略和学习策略，逐渐被运用到英语阅读教学。思维导图（Mind Map）是英国脑力开发专家东尼?博赞在20世纪70年代所创的思考工具和笔记技巧，后来逐渐演化为一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。 　　思维导图是一种可视化的图像，图像可以帮助学习者在诸多概念中建立连结，清晰地描绘出思维的线路和层次，同时刺激左脑和右脑，以大脑最熟悉的图像表征方式将发散性思维具体化、可视化的呈现出来，是组织和阐述表达知识的有效工具，是灵感和发散性思维的源泉。 　　在思维导图绘制的过程中，首先从纸张或电脑页面中心开始，利用一幅图辅助表达中心思想，周围留出一定的空间，让思维向多个方向自由辐射；其次，将位于中心的那幅图与各主要辐射分支链接，再进一步链接主要分支与二级分支，最后再把三级分支和二级分支连接起来，层层推导，形成一个链接网络；绘制的思维导图要具备图文并茂的特点，尽量在每条分枝线上使用一个关键词，尽量使用不同颜色，一般建议红绿蓝三色标注，这样可以减少图文的枯燥感；而且尽量不使用直线而是曲线连接，是因为曲线更符合人的思维模式，更能提高学习者的大脑运作效率。 　　二、思维导图在高职英语阅读教学中的功用 　　阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动。它是读者运用其拥有的背景知识、语言技能和思维能力，与作者通过语篇进行积极交流、围绕文章主题进行有意义的创造性建构过程。将思维导图应用到高职英语阅读教学中，积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主的方法进行思考，激活他们头脑中己有的图式知识，进而对新材料、新信息进行理解和整合，并通过合作协商等方式，将自身对阅读材料的理解可视化地表达出来，完成知识从输入到输出的过程，这对于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，培养学生阅读理解能力具有积极的意义。 　　1.培养学生的“全脑思维”。据已知的大脑科学研究成果，人类的大脑左右脑有各自不同的分工，左脑主要负责语言、逻辑、数字、分析等活动，右脑则主要负责色彩、图片、幻想、空间想象等活动。而思维导图正是利用色彩、线条、关?I词、图表等，构建一个完整的信息架构。 　　在一张稍大的没有格子和线条的白纸中心写上阅读语篇的主题，然后从中间向各个方向发散，就像树冠分枝一样。在每一条树枝枝桠上写上关键词，用来唤醒大脑中的联想技能，在很短时间内记起尽可能多的信息。为了能够更充分地利用后脑的能力，在思维导图的绘制过程中插入尽可能多的图画，并通过不同颜色来标识主次要点等。通过思维导图，使语篇变得形象化，立体化，它们不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的图像 　　2.促进学生的协商合作。由于高职学生英语基础较为薄弱，在使用思维导图的初期，无法独立完成一个三到四层级的思维导图。因此，可以让一个小组共同协作完成一个思维导图。首先个人根据所学语篇，利用思维导图放射性联想和导航的能力，找出与主题相关的主要内容，即思维导图的次主题或二级关键词。完成思维导图雏形后，小组进行头脑风暴，互相补充、充实思维导图的分枝。 　　合作绘制思维导图的过程给学习者提供了积极、宽松的合作环境，每个小组成员根据自己的想法对导图的分支绘制做出贡献。小组活动将导图绘制、观点呈现、积极讨论融为一体。这个过程既增强了学习者的自信心和学习动机，又充分发挥了合作学习的优势，起到相互取长补短的作用。此外，思维导图还可以用于加强组间合作。每个小组派出一名代表，带着本组的思维导图到其他组作介绍，展示组员的思维导图。该过程给学生提供了交流的蓝本，是语言输入和输出的有机结合。 　　3.重复使用发挥记忆功能。思维导图核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合，让人的左、右半脑同时运作，最终将思维痕迹用图画和线条形成发散性