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技术素养培养视角下电解原理应用 　　摘要：在“电解原理的应用”教学设计中关注技术素养的培养，提供化工技术的学习情境，强调作为技术基础的科学知识重要性。通过技术要素的讨论强化技术思想，并借助微型化学实验的实践机会提升学生技术能力；学生还要体验技术理性，认识到科技风险并作出相应的决策。 　　关键词：电解；应用；技术素养；技术思想；科技风险 　　文章编号：1005?C6629（2017）12?C0033?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 技术素养培养的重要性 　　技术是人们为了改造自然以适应自己需要，而有目的地运用资源、发明工具以及制造使用这些工具的能力和知识的集合。技术是日常生活的一部分，与人类文化有相互的影响，也影响着个人、家庭及社会的发展。科学技术化、技术科学化，科学与技术两者之间的关系越来越密切，由各自独立逐步走向一体化共同影响社会的发展。 　　为了更好地适应现代社会生活，当代公民必须具备一定的技术素养。美国国际教育技术协会将“技术素养”定义为“使用、管理、评价和理解技术的能力”。技术素养对于学生的个人发展和终身学习发挥着至关重要的作用，因此得到了广大教育研究者的关注，并力图使科学教育和技术教育相融合，即在强调科学素养的同时，也关注学生的技术素养的形成。但是，科学与技术的差别依然存在，即使可以互补，却也不能合二为一、互相替代。因此，只把科学作为客体而不涉及技术的科学教育是不恰当的、不可能的，用科学教育完全取代技术教育也是不合理的[1]，但是在科学课程中补充技术教育，在一定程度上强化技术素养还是有可能的。 　　化学作为科学课程的主要组成部分，是发展学生技术素养的重要载体，高中教材既在必修模块中强调“正确认识科学、技术与社会的相互关系”，又专门设置《化学与技术》模块集中地探讨化学课程中的技术素养；高中化学课程标准修订中也突出对化学研究技术及应用的关注，建议回顾我国体现化学科学技术应用的重要成果；化学教学中与生产实际的联系以及演示、分组实验过程都或多或少体现着技术课程的内涵。如果用技术教育理念有意识地指导化学教学，将有利于达成化学新课程中技术素养的培养目标[2]。不过技术素养不是一蹴而就的，在化学教学中，可以将技术素养的各个层次要求与相关的主题或章节教学融合，有所区分地强化技术素养的构建。 　　2 技术素养的层次及培养策略构建 　　国际技术教育协会将技术素养分为4个层次：（1）技术知识，包括技术概念、技术原理等；（2）技术能力，包括按照规范操作、使用、理解技术的技能和能力；（3）技术思想、技术方法及技术设计，包括对过程、方法的关注，具有明确的技术思路，能对技术活动作整体设计；（4）技术理性、技术评价及技术决策水平：具有批判意识、风险意识、社会意识和环境意识，既有工具理性更有价值理性，重视并能恰当地评价、决策和管理技术，注意避免滥用技术对人、社会和自然造成伤害[3]。 　　技术素养的培养首先得强调知识，没有知识的素养好比无源之水、无本之木。化学作为化学工程与技术的基础学科之一，强化理解化学概念或原理有助于技术素养的养成，有助于对技术作出更好的评价和改进。化学教学中的技术知识不仅仅立足于技术背景，更具有工业实践意义和生活应用价值，针对化工技术涉及的化学原理进行提问和训练，针对技术流程中的疑难进行深度分析和反思，可采用以下策略：情境呈现-知识回顾-基础训练-拓展阅读-应用训练。 　　其次，知识的积累并不等同于素养的发展，任何策略都离不开实际问题的分析和处理――这是技术问题的实践性决定的，实践活动是夯实知识基础、训练学科思维的载体。因此技术素养在能力培养方面要立足于实践性，突出对科学理论应用价值的特点。技术能力的培养主要依托模拟实验或模型构建活动，只是中学课程不可能让所有学生都亲临工厂操作这些技术，也不可能把工艺流程完全照搬进课堂，完成该层次的培养可以依照以下策略：背景介绍-模拟实验-对照分析-反思评价。 　　第三，技术思维是技术素养的内核，知识与实践要上升到思维层次才能更大发挥作用。化学课有必要了解从实验室研究到工业化生产过程中蕴涵的技术要素：包括成本控制、合理设计、安全可靠等；能够运用所学知识对化工实际技术问题进行合理分析。技术认知和科学认知在思维方式上有所不同，显然技术认知偏向于综合，而科学认知则偏向于分析。技术学习的对象、需要技术解决的问题，本身就是广泛的、综合的，所以在技术思维培养、技术方法训练过程中，有必要依据学生的特长和个性化思路设计体现学科特色的技术性问题组织讨论。故可参考以下教学策略：提出问题-组织讨论-总结升华。 　　最后，技术理性、技术评价和技术决策层次的素养建构一方面取决于学习者长久以来的学习习惯和学科视野，另一方面也依赖于教师在教学中潜移默化的引导。技术理性蕴含