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抓实四读训练提高学生读能力 　　 小学《语文课程标准》总目标指出，要通过语文教学，培养学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，我们在小学语文阅读教学中，要注重抓实学生朗读、诵读、默读和浏览这四种阅读能力训练，从而整体提高学生读的能力。 　　 　　一、朗读――体会感情，陶冶情操 　　 　　朗读是学生理解课文内容、体会思想感情、增强语感的基本途径。在阅读教学中，提高学生朗读能力，可以帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。朗读的形式有：个别读、分组读、角色朗读、教师范读、品读重点句段等。下面着重谈两种提高学生朗读能力的方法： 　　1.以范读指导学生朗读。就高年级来说，那些意境深远、情感浓郁、文字优美却难读的课文，学生朗读有一定难度，这就需要老师通过范读来指导学生朗读，像《匆匆》、《杨氏之子》、《伯牙绝弦》等就属于这类课文。在指导学生朗读的过程中，老师一定要结合文本，充分发挥老师范读的作用，引导学生用恰当的语调、语速进行朗读。如《伯牙绝弦》一文中的句子：“子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。”这句话较难停顿，表达的情感复杂而强烈，就要通过老师的范读，读出钟子期死后，伯牙悲痛欲绝，毅然决然地“破琴绝弦”的悲壮情感，并指导学生恰当停顿，让学生在老师示范下练习朗读，从而理解课文，体会文章的思想感情，陶冶情操。以范读指导学生朗读，学生在老师引导下强化朗读训练，能逐步提高学生朗读较难文章的能力。 　　2.指导学生品读重点句段。课文的重点段中有些词语、句子含义深刻，对表现中心思想作用大。老师指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入领会文章的思想，体会文章的感情。如课文《梅花魂》中写道：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”老师在引导学生品读这个重点段时，首先要让学生理解“大抵”、“愈”、“精神”、“秉性”这几个词的含义。然后再引导学生通过逐字逐句地读来领会梅花的精神，即梅花魂。接着引导学生理解这“梅花魂”就是每一个有气节的中国人的魂，也是中国人的民族魂。最后让学生再次通过朗读感悟外祖父不变的中国心。学生在老师指导下练习品读重点句段，再逐步独立品读重点句段，通过循序渐进的训练，学生品读重点句段的能力就会得到提高。 　　朗读是把无声的文字变成有声有色的口头语言。老师在培养提高学生朗读能力的过程中，一定要结合文本指导学生在朗读中理解文意、体会文情。朗读训练，要因文而异，有的文章适合指导学生集体朗读，有的文章则适合指导学生个别朗读，这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、语调轻柔、语速缓慢的文章，宜指导学生个别朗读，如课文《匆匆》、《梅花魂》等。而对表达激昂、热烈情感的文章，则适合指导学生集体朗读，引导学生在集体朗读中充分体会作者高昂的情绪和文本节奏的雄浑气势，如课文《一夜的工作》、《中国少年》等。老师只有在吃透教材、研读文本的基础上，选用恰当的方法指导学生朗读，学生才能举一反三，进而提高学生的朗读能力。 　　 　　二、诵读――积累诗文发展语言 　　 　　何谓诵读？诵读就是朗读和背诵。诵读既是对传统语文教学的衔接，又有别于一般意义上的朗读教学。诵读是诵读者通过感觉诗文的声调、节奏等来品味作品的内容和情感，从而记忆积累优秀诗文，发展丰富自己的语言。老师要引导学生在入情入境、摇头晃脑的诵读过程中，使学生获得情感的体验，受到母语的熏陶，感受语言的优美，从而积累和发展语言。叶圣陶说过：“诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。”古典优秀诗文是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是《语文课程标准》推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇佳作，内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。这些古诗词语句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学生诵读。那么如何指导学生诵读古诗词，提高学生的诵读能力呢？下面着重谈三种培养学生诵读能力的常用方法。 　　1.熟读成诵法。就是让学生多读，可让学生放开嗓门入情入境、摇头晃脑地诵读，也可让学生低声慢吟地诵读，还可以让学生“不求甚解”地诵读，学生读多了，也就自然成诵了，也就记忆大量的诗文了。 　　2.迁移扩充法。就是老师在教学中，指导学生将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学生学习了《天净沙?秋》后，让学生联想还学过哪些描写秋的