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探究农村中小学生课外阅读现状及对策 　　随着素质教育的不断发展、语文改革的日渐深入，阅读在语文教学中占有越来越重要的地位，而课外阅读又是中小学生阅读不可缺少的重要部分，是学生开阔视野，增长知识，提高素质的重要途径。优秀的书籍对他们树立正确的人生观、世界观，形成健全的人格有着不可低估的作用。教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。”他还说：“我把人类宝库中最优秀的图书给自己的学生们读。”话虽这么说，但我们广大的农村中小学生课外阅读的状况又是如何呢？ 　　带着这一问题，笔者对初中一至三年级、小学五至六年级的学生进行了问卷调查，结果是读过名著的初中生占12%，小学生仅有2%；接触过外国名著的微乎其微，除辅导书外，订阅文学艺术或科普类读物的初中仅占4%，小学只有0.8%；更有过半的学生很少进行课外阅读。为什么会出现这种状况呢？以下几点是值得我们广大语文教师思考和努力的： 　　 　　一、学生、家长以功利之心对待课外阅读 　　 　　每个语文教师都知道仅凭“一支笔、一张嘴、一本书”的课堂教学是很难切实提高学生的语文素养的，但是由于应试教育的考试内容和命题方式的制约与导向使得课外阅读被打入“冷宫”，甚至是“禁区”。如今，家长给孩子买书决不会吝啬，但买什么书必须经过严格“审查”。学生的书桌上堆满了一本本的教材辅导：不是这个“通”就是那个“灵”，这些也就被顺理成章地称作学生的“课外读物”。据调查，农村约有90%的家长认为给孩子选择课外读物首先应是教材辅导书，让他们的孩子拿出更多的时间用在对学业进步“看不见、摸不着”的名著阅读上，肯定是坚决反对。家长们对教材辅导类读物所表现的“情有独钟”，其动机和目的是一目了然。家长们更看重“一导就灵”的直接性的辅导书，而对文学性较强的课外读物则视为“闲书”加以封杀。这种急功近利的思想，使学生的课外阅读直接变成了课堂教学的第二战场。现在尽管有双休日，可除去补课、做作业，学生能用在课外阅读上的时间所剩无几。学业的压力，激烈的竞争逼着学生们心无旁骛，再加之家长们的督促，迫使学生与“闲书”绝交，哪里还有时间看课外书呢？ 　　 　　二、课外阅读目的不明确，导致阅读内容杂乱 　　 　　在问卷调查里进行过课外阅读的半数学生中，中小学生最喜欢的课外读物是武侠小说、笑话幽默等休闲轻松类读物。据了解，个体书店、书摊上卖得最好的书除辅导类外，就是以中学生为主体阅读对象的通俗文学类、武打、言情小说。金庸、古龙的作品长盛不衰；另外，一些花花绿绿的来自日本的言情系列卡通漫画本，如《仙子情侣》《梦幻情人》等，逐渐形成“动画片”热，且成为中学生的课外阅读主流。透过这一现象，让我们看到了在知识潮涌的今天，中学生在自我选择中的不成熟、盲目性、课外阅读面过于狭窄的不良倾向。学生们不明确课外阅读的目的，不知该读什么，又怎么读。这就需要我们教师向他们推荐一些优秀的课外读物，一般而言，中学生选择文学读物居多，文学作品所反映的生活都是经过作家心灵过滤，情感理智酝酿，再进行精心艺术提炼而成的。学生在阅读过程中不自觉地成为审美主体，进入情感介入认识过程。当其生活经验被激活，情感被诱发时，他们便主动进入与作品对话状态，以其易感动的情感特点而言，中学生情绪容易进入饱满激扬状态，甚至可以达到物我统一、物我两忘的境界。小学生应选择融知识性、趣味性于一体的书籍，多读读科学家、伟人的传记或奋斗史以及科普类书籍，以此改变阅读的浅层化。 　　 　　三、课外阅读指导中的误区 　　 　　由于家长及各个老师的理解和认识的倾向性不同而导致了阅读误区的出现。误区一：偏了名著而轻了杂书。那些久经时间的洗礼却没有被淘汰的古今中外的优秀名著当然是人类的精神食粮和文化精华，但是并不是每个学生都能接近并亲近名著。因为名著的诞生大多有特定的历史背景，大都离我们的生活时代较远，书中反映的重大主题、历史生活画面及人物风情并不能被涉世不深，阅历肤浅的中小学生所理解和认同。因而阅读起来感觉艰涩难懂，也就提不起兴趣。即使读了，也只不过是过眼云烟，读罢便忘，根本体会不到家长与教师的“它山之石，可以攻玉”的良苦用心。现在的小学生宁愿看“奥特曼”而不愿读安徒生、格林童话；中学生不读“四大名著”而钟爱F4和韩寒。许多家长和老师对如今的孩子如此不识相表示不可理解，其实并不难理解，且不论安徒生童话特别是格林童话因为地域风俗的关系，我们许多年幼的孩子根本就听不懂，而“奥特曼”却能以其独特的画面和丰富的想象、大胆的夸张调动孩子们丰富的想象世界和感官刺激；“四大名著”里所描绘的社会生活并不为现在孩子所熟悉和了解，而F4和韩寒作品却真实流露了他们内心的冲动和体验。所以虽然许多教师一味强调学生多读名著，却又不能给予相应的指导点拨，