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探究创新――数学生命线 　　学生的探究、创新学习是以知识为中介，将知识活化为学习能力并转化为创新能力的过程，不能将学生当作知识的“容器”，而要积极思考，主动参与知识获得的过程，感受和理解知识产生和发展的过程。学生的创造能力是需要学生通过不断地探究、体验而形成的，因此，学生的探究、创新能力是数学的生命线。 　　学生的探究学习按照研究问题的范围大小可分为基于问题的探究和基于专题研究的探究。前者是在学科课堂教学中，以问题为中心展开教学，使学生在问题的情境中主动地探究、体验、发现，在探究的过程中主动获取知识，应用知识，发展创新；后者是在综合实践课程教学中，由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组具有挑战性的专题研究项目(或者由学生自己选择研究的专题)，然后由学生自己主导学习的方向和内容，以类似科学研究的方式，自主设计方案进行探究学习，寻求答案，独立完成探究任务。 　　这两种探究方式相互补充、各有所长，特别是在课堂中基于问题的探究乃是一种最为常见、较易实施而又常被人们忽视的探究方式。笔者在自己的教学实践中体会到下列的教学策略有助于教和学双方实现教学方式的转变。 　　 　　一、立足课本，为学生提供探究的机会和问题 　　 　　课本是有助于学生的成长和发展活动的最重要的课程资源。初中数学探究性学习离不开课本这个载体。因此，我们应当立足课本来开展初中数学探究性学习，而不应该脱离课本。 　　初中数学教材包含基础知识（包括概念、法则、性质、公式、公理以及由其内容反映出来的数学思想和方法）和为体现课程标准要求的难度而配备的例题和习题这两部分内容。这为我们确定探究性数学问题提供了方向和内容，因为数学公式、定理是数量关系的精髓，从实际出发，对公式、定理的探究性教学是指导学生学习的最好范例。 　　教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论问题的基础上发现问题和解决问题。笔者在教学“轴对称图形”时，出示了汽车商标、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。讨论的结果是知道了“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，笔者还让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”。 　　为了让学生更好地经历和体验观察、实验、归纳、类比、推理的全过程，笔者还设计了一系列无现成答案的探索性问题让学生探究。 　　数学基础知识、基本概念是解决数学问题、产生新问题的起点。一般情况下，从知识发生的过程设计问题可以突出概念的形成过程；从学生认知的最近发展区来设计问题，可以有望让学生独立去解决；通过设计开放性的问题，让学生通过类比、归纳、猜想自行得出结论，再对所得结论进行论证，可以发展他们的独立思考和创新的能力。 　　根据上述目标，笔者在课本例题“求证：顺次连结平行四边形各边中点所得的四边形是平行四边形”的基础上编制了如下六种变式题： 　　求证“顺次连结矩形各边中点所得的四边形是菱形”；求证“顺次连结菱形各边中点所得的四边形是矩形”；求证“顺次连结正方形各边中点所得的四边形是正方形”； 顺次连结什么四边形各边中点可以得到平行四边形？ 顺次连结什么四边形各边中点可以得到矩形？ 顺次连结什么四边形各边中点可以得到菱形？ 　　通过上述一系列变式训练，学生不但充分掌握了“四边形”这一章节所有基础知识和基本概念，强化沟通了常见特殊四边形的性质定理、判定定理、三角形中位线定理等，更是在类似科学研究的情境中通过独立发现、分析、解决问题，获得认知、态度、情感的发展。 　　 　　二、动手“做数学”，注重探究过程 　　 　　丰富而扎实的基础知识是形成创新思维的前提。虽然有“知”未必有“能”，但无“知”必定无“能”。要想知识和能力同步协调发展，教师在教学中既要使学生掌握知识，更要使学生把握知识产生的“过程”，从中吸取丰富的智力营养，尽量让学生体会到蕴藏在数学问题中的“生命”价值。具体地说，在数学活动中，它需要一种不依常规，寻求变异，从多角度、多层次、全方位地去思考问题、寻求答案的优良思维品质。这种品质具有流畅性（能在短时间内表达较多的概念，反应迅速）、变通性（思维方向灵活多样，举一反三，触类旁通，能提出超常的构想或新观点）、独创性（对事物的处理或判断表现出独特的见解，推陈出新）的思维特征。 　　为了养成探究所必须具有的优良思维品质，笔者常常引导学生动手“做数学”，引导他们在动手实践的过程中学会探索解决问题。下面是笔者设计并指导学生完成的一个题为“在不使用任何工具的情况下，用折叠的方法把一张长方形的纸的一个直角分成三等份”的微形课题。其探究过程如下： 　　 　　第一步：如图1，把矩形ABCD对折，折痕是MN；第二步：翻折AB，使B点落在折痕MN上点H处，折痕为AE；第三步：沿AH