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探究初中数学学案导学教学模式下自主学习能力培养 　　【摘 要】“学案导学”教学模式帮助学生的学案和教师的教案进行有机结合，帮助日常生活的实践过程和课本上学习的知识理论进行有机结合，帮助学生将能力和知识进行有机结合，帮助教师把指导讲解和学生的自主学习进行有机结合。在将学生学习兴趣进行激发的同时，还要将学生自主学习能力进行培养。保持学生的学习主动性，在完成教学任务和计划的过程当中提升了学生的参与度，学生的自主学习能力得到了培养，实现教育以生为本。 　　【关键词】初中数学；“学案导学”教学模式；自主学习能力 　　【基金项目】本文系广州市阳光评价改革专项课题“阳光评价背景下初中数学教学提升学生自主学习能力的实践研究”（课题编号：GZJY2015-120）的研究成果。 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0088-03 　　伴随着21世纪的到来，持续发展的新课程改革将越来越多的要求面向素质教育进行。提出在将学生学习兴趣进行激发的同时，还要将学生自主学习能力进行培养。因此也就出现“学案导学”的教学模式。这种教学模式帮助学生的学案和教师的教案进行有机结合，帮助日常生活的实践过程和课本上学习的知识理论进行有机结合，帮助学生的能力和知识进行有机结合，帮助教师的指导讲解和学生的自主学习进行有机结合。在初中数学教学中运用“学案导学”教学模式，在一定程度上可以保持学生的学习主动性，解决问题的过程当中将各种方法进行综合运用，学生良好的学习方法和习惯得到了培育，在完成教学任务和计划的过程当中提升了学生的参与度，学生的自主学习能力得到了培养，真正做到了教育以生为本。 　　一、“学案导学”教学模式概述 　　“学案导学”教学法的教学模式比较新颖，其主要目的就是在学生进行自主学习的过程当中将学生的自主学习能力进行培养和提升，从而将学科教学质量进行切实的提升。通过更为深入的分析可知，学案导学教学模式的基础是学案，最主要的形式就是导学。也就是说，在课堂上最主要的还是教师正确的引导，再加上学生自学的过程，使得教学目标和任务通过教师和学生共同的参与来实现和完成。过去的教学模式不具备学案导学教学模式的形象性和灵活性。在传统的课堂上，教师往往采用“填鸭”式、灌输式的教学方法，学生只是把教学内容被动的接受，也就造成了教师的教案只是为自己的授课进行准备，而不是为了学生进行知识学习而准备的现象。学案导学教学模式将教师教案作为依据，使得教学材料和任务能够被学生充分的了解，基于此进行自主学习并完成学习任务，在学习过程当中，学生可以指出自己遇到的问题，教师给予帮助和引导，通过学生和教师的共同研究，达到完成学习任务的目的。 　　二、初中数学“学案导学”教学模式下培养学生自主学习能力的要求 　　1.“学案导学”教学模式下对学生的要求 　　在初中数学教学过程当中采用学案导学教学模式，对学生的学习有一定要求。学案导学教学模式的重要组成部分是学生的自主学习，学生在收到教师设计的教案之后，第一步就要将教学任务和目标进行明确，在自主学习的过程当中，要带着问题对数学知识进行学习，也可以将自己的问题和建议进行提出。教师基于相应的知识讲解和指导。学生首先要详细了解教案当中的概念和知识，再针对这些重点、难点和考点进行自主学习。特别是要全方位地理解概念和性质。与此同时，还要通过自己的能力去完成教师安排的练习题和思考题。在个人能力有限的情况下，及时与班级同学做知识的分享和交流，分享各自的解题思路，尽全力将发现的问题进行解决。倘若有无法解决的问题，就要将这些问题对数学教师进行集中汇报，依靠教师的知识能力来帮助解决问题。在课后要认真仔细的完成辨析题和思考题，将分析和总结这两个步骤带入做题的全过程，从而培养自主学习能力。 　　举例来说，可以通过以下的练习题和思考题来体现学案导学教学模式。 　　练习题： 　　（1）Q=4P+60，Q是P的一次函数，但是否是正比例函数？ 　　（2）M=50N，M是N的一次函数，也是N的正比例函数。 　　思考题： 　　（1）函数关系为S=60-9t，其中S是因?量，t是自变量，60和9是常量。 　　（2）依据题意。S是t的函数，是因为给定一个t值。都有唯一与之对应的S值。 　　2.“学案导学”教学模式下对教师的要求 　　在初中数学教学过程中采用学案导学教学模式的情况下，数学教师必须将学生的学习任务和教案进行计划和设计，这项工作的进行离不开对考点重难点的分析和对教材知识体系的整体把握，全面的探求和分析学生的认知和接受能力，将数学教材和教学大纲作为依据，在设计教案的过程中分散难点、突出重点，在将学生思维进行启发的过程中，同时做到开发学生的数学能力，从而将学生的学习能力进行切实的提升。在设计教案的过程