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探究地理教学中先归纳后演绎教学模式 　　摘 要： 本文从认识世界的方法归纳和演绎入手，结合高中生的认知特点及地理学的新课程理念，总结了“先归纳后演绎”的地理教学模式，并举例说明该教学模式的优越性及存在的不足。 　　关键词： 归纳 演绎 高中地理教学 教学模式 　　地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，有其自身的规律和原理。如何学习和掌握这些规律和原理呢？结合高中生的认知特点及新课程理念，高中地理课堂逐渐应用了“先归纳后演绎”的教学模式，收到了较好的效果。 　　1.归纳与演绎 　　何为归纳？何为演绎？归纳和演绎是两种不同的认识世界的方法。具体而言，归纳是从个别性案例抽象出一般性结论的方法，先列举事实，再总结规律，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法；而演绎则是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，即从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法。 　　简而言之，归纳是由个别到一般的推理，演绎是由一般到个别的推理。在认识世界的过程中两者相互联系、相互补充：归纳是通过对个别现象的研究，把握个性中的共性，以个别的、表面化的经验中抽象出原理；而演绎所依据的前提则是由归纳得出的一般性原理，然后根据具体的情景推导出特殊结论。 　　2.高中生的认知特点 　　高中生在这一时期，心理、生理逐渐走向成熟，各种认知能力不断完善，正处于形象思维向理论思维的转化阶段，感性体验上升到理性认知的阶段，抽象概括能力大有提高，思维更加敏捷，能从不同角度、不同方面运用多种方法思考问题，产生的新想法多，能举一反三，触类旁通，学习迁移能力较强。如何在教学中既能发挥学生思维的灵活性，又能培养学生思维的深刻性？这就需要教师充分以学生为教学活动的中心，在教学方法、教材内容的选择上以发挥学生的主动性为宗旨，体现出学生在学习中的主体地位，指导学生从专业的角度认识生活现象，由感性体验上升到理性认知，从而获得知识、经验和思维方式的益处。 　　3.先归纳后演绎的教学模式 　　从上面的探讨中可以发现，先归纳后演绎的教学模式更符合学生的认知特点，也符合当前的课程理念。 　　“先归纳”——从学生所了解的事例出发，构建教学情境，在一定的教学情境中激发学生的兴趣，引导学生进行探究，并对材料进行分析，归纳出有关的地理原理和规律，将学生的感性经验上升为理论知识；“后演绎”——掌握了一定的地理原理和规律之后，再进行必要的演绎，有针对性地运用这些理论知识，分析实际问题，更清楚地认识到这些原理、规律在实际生活中的作用和表现，从而把知识转化成自己的学识与主见，构建自己的知识体系。 　　4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三节《区域发展阶段》为例 　　教材以“美国东北匹兹堡及其周围区域的发展状况”为例，阐述了一个区域的发展变化过程： 　　材料一：在美国建国初期，匹兹堡只是一个普通的毛皮贸易场所。尽管附近有优质大煤田，但几乎无工业可言。19世纪中叶，随着美国东北部工业区的崛起，尤其是宾夕法尼亚运河的开通和铁路的修建，通过五大湖和运河运进苏必利尔湖附近出产的铁矿石，匹兹堡才逐渐发展成为美国的钢铁工业中心。 　　材料二：在美国东北部工业区的成长阶段，随着匹兹堡等早期中心城市的逐步扩展，涌现出了芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗等工业中心，工业化区域不断扩大。同时，产业结构也趋于复杂化，出现了机械、化学、纺织等工业部门。为了满足日益增长的工业生产需求，当局不仅在当地大规模开采铁矿和煤炭，而且从外地输入大量资源。在工业生产的过程中，所排放的废弃物严重污染了本地环境，五大湖的生态也遭受到一定破坏，人地关系变得空前紧张。 　　材料三：近半个世纪来，美国东北部受到资源衰减、设备老化、污染严重等因素的影响，匹兹堡及其附近地区的钢铁产量明显减少，工业化地位显著下降。目前，匹兹堡的钢铁产量只相当于以往高峰时期的70%—80%。而美国西部的硅谷、南部的休斯敦等新兴工业中心迅速繁荣起来，对美国东北部老工业基地构成严峻挑战。 　　材料四：严酷的现实迫使匹兹堡从以钢铁为主的重工业向多样化的经济结构转变。经过几十年的努力，该城已经成功地完成经济转轨，从低谷走向新的繁荣。在匹兹堡新的经济结构中，高科技扮演了重要的角色。该城历史上就有一定的科技基础。1886年，电气发明家威斯汀豪斯（1846—1914）在这里创办了威斯汀豪斯电气公司（又译西屋电气公司）。早在1920年，匹兹堡设立了世界上第一座广播电台，使广大听众第一次感受到这一现代传播媒介的无穷益处。1957年，该城郊区建成美国第一座核电站。今天，匹兹堡集中有150个科技研究机构，拥有科学家、工程师和技术人员1.5万人，开发从核反应堆、计算机软硬件到机器人等各种高新技术产品，使经济发展充满活力。此地还是美国的几