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探究型教学方法在经济学课程中运用模式分析 　　【摘要】探究型教学模式以发现问题、解决和应用为核心，辅以多手段引导学生主动学习。但经济学理论课程理论体系强、内容涉及广泛决定了传统的探究教学模式无法完全使用。本文认为经济学课程中教师需占主导地位、为学生创造经济活动氛围，建立符合经济学课程的探究型教学模式。 　　【关键词】探究型教学模式；经济学课程；教师主导 　　 　　 　　探究型教学模式主张“学习不应被看成是对于教师的授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。该教学模式一经提出之后在医学院和职业技术学院的教学过程中得以运用，后推广至欧美的工程教育中实验类课程使用。近年来，这种教学方式无论在我国高校实践运用中、或是在理论研究上都有着一定的发展，但主要集中于如大学文科、或者实践性强的相关课程的探讨。 　　而经济学理论课程属于原理性强的基础知识类课程，其抽象的理论往往让学生望而生畏。探究型教学方法可以通过教师以现实经济问题作引导，有效地提升学生对该类课程的好奇。但矛盾在于，由于经济学建立在一系列前提条件之上，现实经济问题的观测往往严重相悖于理论；同时，有限学时内系统地完成庞大的理论知识体系讲授本已不易，探究式教学加大了保持理论体系完整性的难度。那么，如何协调这一矛盾，探究型教学方式能在多大程度上穿插于经济学理论课程，如何有效运用，则迫切需要进行研究。 　　一、探究型教学的特性与模式 　　美国《国家科学教育标准》将科学探究定义为“科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。”关于在教学中的运用，早在 1961年施瓦布在前人关于“科学探究”概念基础上提出了探究式学习法。这种教学方法旨在学生在教师指导下，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，掌握并形成对知识的深层理解。 　　（一）探究型教学的特性分析 　　探究型教学是一种通过提出问题、材料收集、解决问题的师生交互式教学过程，具体而言，包括如下特征： 　　1.学生主动参与，教师协助 　　探究型教学是以学生为中心的教学方法。在其过程内学生是知识的主动建构者，教师只是作为一种促进者。课堂要充分调动起学生探索未知的欲望，协助学生通过活动主动地学习。在此过程中，学生要主动思考与参与，提出问题、设计探究计划，搜集资料和验证数据、做出结论。教师的任务则是结合课程纲领、作业和教材，进行提示活动或指引。 　　2.学生通过探究活动自行发现，并建构出新知识 　　探究教学模式里教师不是直接发表出结论、并验证活动加以证明，而是鼓励学生参考已有的知识，并通过多样化的活动，如调查、观察、资料搜集等方法和技能，亲自得出结论，建构对世界与知识体系新的认识。 　　3.重视合作学习 　　探究型教学旨在发展学科知识解决实际问题的能力，并通过分组制定工作计划、实验或调查，这个过程中需要学生相互讨论、辩论和归纳综合意见，从不同角度观察问题，对自己和他人的观点进行反思和判断，从而建构的新的和更深层次的理解，并增强团队精神和合作意识。通过让学生理解与他人的互助，取得最理想的发展。 　　4.注重证据为问题解决的基础 　　在探究教学过程中，要鼓励学生通过搜集证据来提出合理的解释，并把其中的解释与自己的已有知识相联系。这不仅仅可以促进其推理及思维能力，也可以帮助学生通过探究获得新知识的关键所在。 　　5.重视学习的评估 　　探究教学中的评估可以了解学生对可概念的理解、观察学生能否提出问题、能否分析处理搜集到的证据等，这样可以促进和提升学生探究水平的发展。教师进行形成性评估、评估学生的学习成果和思考过程，观察学生能否把握探究的方法和技能，如提出问题、搜集证据、分析问题、处理资料、交流意见等。 　　（二）探究型教学的运用模式 　　教学模式是学习活动的基本框架，是学习过程中的程序性策略体系。众多教育学家对探究型教学模式给予多角度探讨，郑仪雅（2010）结合各观点给予了较为全面地归纳，其模式可分为五步骤： 　　1.设疑激趣，提出问题从而引发学习动机 　　教师首先主导进行创设情境，利用学生感兴趣的问题带出探究焦点，从而激发学习动机。此时主要通过运用直观观测角度，让学生观察感知发现问题。此时问题的引入需要运用多样化且生动的手段，如实验、故事、安全分析、图片等具有挑战性问题创设情境，唤起学生创新意识。 　　2.质疑探究，对已有知识提出假设或猜想 　　教师在此阶段点拨导思，鼓励学生进行质疑。可为学生定出假设，利用学生的生活经验和已有知识协助学生构思解答上述问题的假设。而学生读义思考，要主动提出问题，自主钻研。在该阶段，教师适时提问以引导学生从贴近生活的主题发展到更深的讨论。 　　3.辩疑解