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探究式教学在初中语文课堂教学中应用研究 　　【摘要】探究式教学方式是一种较为新型的教学模式，在初中语文教学实践中运用这一教学方式，可以有效提升教学质量，同时也提高学生的语文能力。本文简要阐述了探究式课堂教学模式的概念及理论基础，就这一教学模式对初中语文教学的意义、应用原则进行了分析探讨，并总结了新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策，以供参考。 　　【关键词】初中语文；探究式教学；意义；原则；应用对策 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0118-02 　　随着新课标的不断改革和进一步的深化，对初中语文教学有新的要求和标准。传统的教学观念和教学模式已经不再适应当前初中语文教育发展的需要，而以学生为主体，注重学生自主学习、培养学生综合素质的探究式教学模式逐渐成为了教育教学发展的“主旋律”，为广大的教学工作者所选择和喜爱。实践证明，将探究性学习方式引入到初中语文课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，从根本上激发学生学习语文的兴趣，从而真正提高学生的语文素质。本文就初中语文探究式课堂教学模式进行探讨。 　　一、探究式课堂教学模式的概念及理论基础 　　所谓探究式语文教学就是以探究为教学方法的语文课堂教学，具体来说它就是在教师的启发下，学生进行独立学习或者合作学习，以周围生活实际为参照，?W生进行自由表达、质疑、讨论问题的过程，并将所学知识运用于实际问题解决中的一种教学形式。 　　探究式课堂模式的理论基础包括：首先是建构主义学习理论，这一理论认为学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好的让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。 　　二、探究式课堂教学模式对初中语文教学的意义 　　这一教学模式对于初中语文教学的作用主要包括以下两大方面：第一，这一教学模式面向全体学生，所以对于学困生转化有一定作用。在传统教学模式中，学优生往往是课堂的主宰，学困生基本上处于边缘的状态，教师在互动过程中也偏向于学优生，这样就造成课堂不能组成完整的课堂。探究式课堂教学模式改变了这一现状，创设了人人参与的空间，将学生组织多个学习小组，参与发言的人数增加，对于那些没有机会回答的学困生提供了较多的机会，课堂氛围也更为浓厚。 　　第二，探究式教学模式以激励为工具，激发了学生的学习动机。学习动机是学生参与学习的内在力量，只有学习动机得到激发，学生的学习积极性才能够被调动，教学质量才能够得到提高。语文教师在运用探究式教学模式过程中，可以设计相应的问题，为学生提供学习的情境，激发学生解决问题的动力，为学生提升创新思维空间提供基础，也为学生认识问题真相留下悬念。 　　三、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用原则 　　第一，主体性原则，根据建构主义理论可知，学生应该成为学习的主动接受者，而不是被动接受者，所以学生才是教学主体，这样思维才会更灵活，完全调动学生主体的作用，引导学生独立自学，发挥学生学习的积极性和主动性。学生在探究式课堂教学过程中要进行愉快学习，能够主动探索、大胆猜想、思考质疑，真正理解所学课程知识点，将所掌握的思维能力灵活运用于后期教学学习中，达到真正训练逻辑思维能力的目的。 　　第二，时间性原则，根据上文分析我们可以看出，探究式课堂教学就是只关注某一个知识点，而小学生由于年龄等原因，注意力时间比较短，所以微课就是抓住初中生的这一典型特点，注重时间观念，将时间控制在10分钟左右，时间不能过长，知识点也不能过于宽泛。 　　第三，完整性原则，虽然探究式课堂教学只是针对某一个知识点而设计，时间比较短，内容不能过于宽泛，但是整个课程内容应该是完整的，需要具备课程导入、自主学习、课程讲解、课程小结、自主练习等部分，甚至还应该包括课外学习和下节课预习等内容，从而适应初中语文教学的特点。 　　四、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策 　　从目前来看，新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策主要包括： 　　1.明确教学目标 　　探究式课堂模式运用于初中语文教学中应该首先明确教学目标，也就是所学知识的主题。课堂教学受到时间限制，探究活动却不受时间限制，所以在时间方面存在一定矛盾，如果处理不当则会很难实现教学目标，这样就需要教师在实现教学目标方面做到“有所为有所不为”。详细来说对策包括：首先，应该重组教材内容，将简单的内容留给学生，省出时间开展探究式教学。其次，课堂不能解决探究性教学的所有问题，留下一些问题由学生课后开展持续学习；最后，避免问题覆盖面过大，应该围绕教学重点开展探究式教学。因此可以总结出，探究式教学目标设