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探究式教学在高校思政课中应用与反思 　　 　　摘 要：探究教学被认为是思想政治教育的一种理想方式。目前对探究教学的研究主要集中于探究教学的理论层次和学生层面，但缺乏对教师因素进行深入的研究，对教师观念的研究更少。针对现有研究的不足，从教师的层面和学生层面，调查了目前思想政治教师对探究教学的观念及具体的实施现状，为探究教学的深入开展提供理论和实践的参考如下：加强教师的理论素养，充分发挥学生的主体意识；要确定好具体的探究目标和探究内容；要创设适宜的教学情景；要凸显教师的引导作用，促成多向互动。 　　关键词：探究式教学；思想政治课；原则；教学研究 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0212-02 　　当前，在高校思政课教学实践中，学生的“厌学”情绪是思想政治课教学面临的一个十分尴滥的现实，导致学生对思想政治课厌学的原因是：一些政治概念原理较抽象；一部分学生认为政治课是讲大道理是空谈，学了无用，不愿学习，认为教师的水平低，教学缺乏吸引力；对现实生活实际和学生的思想、生活实际调查和关心不够，教学缺乏针对性，从理论到理论，照本宣科。忽视社会实践和课外活动环节，脱离社会实际和现实生活实际，造成理论和实际脱节。而新时代大学生渴望全面接触纷繁变化的社会，要求政治课开放、求实，这些问题的存在，压抑了学生的学习兴趣，弱化了思想政治课的德育功能。探究式教学正好弥补过去授受式教学的缺陷。其基本理念是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。让学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 　　一、高校思政课探究式教学的内涵和基本要求 　　所谓探究性教学，总体来讲是指教师引导学生从学科领域或现实生活中选取问题情景（研究主题），创设一种类似科学研究的情景，动态地运用科学研究方法，通过教师和学生、学生与学生、学生与外部环境（研究主体及其所处的外部环境）之间的多维互动，主动地、创造性地探求问题，并从此过程中培养主体的个性、情感、知识、技能和科学研究的各项素养。在这一过程中，教师的主体地位被学生所取代，教师成为学生探究活动的引导者、帮助者和平等参与者，而学生成为整个过程的平等主角，探究活动的主要参与者。他们通过这一过程在原有的知识结构的基础之上构建新的知识体系。 　　从探究性教学的基本内涵，我们知道交往和互动是探究性教学的基本要求。交往意味着教师心态的开放，意味着心灵的沟通，同时还凸显学生的个体性，而且教师必须从一个单纯的传道者转变为探究过程的特殊参与者。同时要求教师要善于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，要善于和学生互动，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。探究性教学不仅突出强调学生自主性，同时也十分重视交流与合作。这种交流与合作包括学生和学生的交流与合作以及学生与教师的交流与合作。“探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。”从此意义上说，探究性教学过程就是一个师生交往、积极互动、走向开放、共同发展的过程。 　　二、高校思政课探究式教学的准则 　　首先，要坚持以教师为主导，以学生为主体。要做到探究性教学，教师必须善于调动学生的求知欲，让学生能自觉地、积极地参与到课堂教学活动中。还要善于激发学生的学习激情，唤醒其主体意识。当然，教师也要尊重学生的个体差异性，采用多层次教学，解决个体差异，调动每位同学的参与度。学生被重视、被尊重了，他们才会感受到参与学习的乐趣和自身参与的价值与意义。这样，学生才会以主人翁的精神状态去参与课堂教学活动。 　　其次，要坚持理论联系实际。实践性是思想政治学科的生命，理论联系实际的方法是思想政治学科教学的根本方法。思想政治课探究问题要求与学生的现实生活、社会实践紧密联系，以增强课堂教学的鲜活性和时效性，同时还达到知识的延伸效果。而且，教师引导学生主动地观察社会生活中的各种政治、经济、文化现象，通过调查研究获取直接经验和感性认识，学生就会在这一过程中体验知识的来龙去脉，以及实现自身科学研究的基本素养。 　　第三，要坚持多维互动、共同发展。教学的本质是交往。而要交往就必须要有一个开放的环境、和谐的课堂氛围。所谓开放的环境就是教学活动要面向每一个学生，强调其个性的发展和自我价值的实现。交往本质上就是合作。因此学生要在相互交流、合作，相互学习、相互帮助中实现多维互动，共同分享和交流信息、观点，从而找到解决问题的最佳办法。同时，在这一过程中培养团结协作的能力、沟通交