探究式教学模式在Flash动画制作与设计课程中应用.docVIP

探究式教学模式在Flash动画制作与设计课程中应用 　　摘要：通过对探究式教学模式的研究，结合“Flash动画制作与设计”的课程的特点，把这种教学模式引入其中，并通过四个环节阐述了该课程如何运用探究式教学模式开展教学活动。 　　关键词：教学模式；教学活动；探究性；教学评价 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）20-0037-02 　　 　　《Flash动画设计与制作》是一门艺术设计与数字媒体技术交叉的课程。Flash课程的学习不仅开阔了学生的视野，也拓展了他们的想象力，有利于创新精神和创新能力的培养。但是Flash作为一门专业性很强的课程，在现行的教学体系中，基本还是采用系统传授知识的教学模式，忽视探索性学习的模式，而恰恰是这种模式，是培养独立思考、创新精神和实践能力十分重要的教学模式。 　　 　　一、探究式教学的主要内容及特征 　　探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追溯到古希腊著名教学家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布，我国学者认为所谓的探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程，并主动获取知识，发展能力的实践活动。探究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生在校学习时间的局限性与科学知识增长的无限性之间的矛盾，探索使学生的知识水平、创新能力和综合素质协调发展、全面提高的教学模式，在教学过程中通过实施以研究为本的学习模式，能为学生提供一个在学习过程中发现世界和探索世界的宽松环境，为学生提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望，并以学生为主体，支持学生个性的发展，同时也促进教师和学生间的相互交流。 　　探究式教学模式体现了“苏格拉底式的教育”模式，在教学过程中既要注重教师的教学的重要性，也要充分调动学生学习的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用相结合并相互促进，只有实现了二者的有机结合，才能取得良好的教学效果。总体来讲，探究式教学有以下一些特点： 　　1.参与性。在探究式教学模式中，参与的主体是学生，教师仅仅是教学活动的组织者、指导者和监控者，一次开展探究式教学活动的前提是学生的主动参与，通过小组讨论、班级交流、师生互动等方式来反映学生思维深处的碰撞，使学生能够全身心地投入学习中。 　　2.过程性。探究式教学不仅重视问题解决的结果，更重视问题解决的过程。只有将结果和过程有机地结合起来，使学生通过一个完整的问题提出、解决、发现的过程，促进自身知识结构的构建和完善，缺乏了探究的过程，就失去了探究教学的意义。 　　3.开放性。探究教学具有明显的开放性，如在课题选择、教学形式、教学空间和教学方法等方面存在较大的开放性，这种开发性的特点为培养学生创造性思维品质提供了广阔的空间。 　　4.体验性。探究教学注重的是学生的探究过程，强调的是学生的主体参与，学生通过设计课题、收集整理资料、调查研究、实验操作等过程，不仅掌握了知识，还获得了感悟和体验，这样感悟和体验将会内化为学生个人经验体系的一部分，从而体验到学习过程给学生自身带来的自信心和成就感。 　　 　　二、开展“探究性”的学习、教学活动 　　实践中我们采用了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的探究式教学模式，并吸取目前已开发出的、比较成熟的教学方法的成果，结合本课程的特点，构建出一种适合本学科的探究式教学模式。这种探究式教学模式可用流程图表示，如图1： 　　1.创设教学情境。创设教学情境是“探究式”教学设计的关键。按照“最近发展区”理论，教师提出的问题一般是层层深入，循循善诱，教师作为引导者的任务就是让学生在探究的过程中少走弯路，少犯错误。这种提出问题的方法更适合于课堂教学，教师比较容易控制课堂的进度。Flash学习任务的内容非常丰富，包括中国文化、地方文化、时事焦点、流行元素、专业知识、生活感悟，等等。学习任务力求实用且有意义。例如，教学前教师提问“最近发生在中国有哪些大事件？”每个同学根据教师的引导会列举出相关的这些事件？然后教师可以通过帅选，选择需要用本节课教学内容来解决问题的一些大事件。去年刚刚在上海举办的世博会，教师可以让学生利用所学到的知识制作一个宣传动画。学生在这种情境下学习，无疑对学生联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。 　　2.展开探究性学习。教学模式是在一定的教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式就是学习模式，创建一种教学模式，就是要创设一种学习环境，在这种探究式