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探究式教学法在中学数学教学中应用 　　摘要：探究式教学法是目前中学教学活动中采取的重要方法，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的指导意义.本文从探究式教学法的含义出发，阐述其意义及探究式教学过程的基本环节，最后指出使用该教学法需注意的问题。 　　关键词：探究式教学法;创新精神;教学过程 　　中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0054-02 　　引言 　　探究式学习是美国科学家芝加哥大学教授施瓦布，在50年代倡导的“教育现代化运动”[1]。自20世纪80年代以来，探究性教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。到20世纪90年代，各国将探究式学习作为变革学习的主要方法。我国，受传统教育观念的束缚和升学考试的重压，传统的教学模式依然存在于教学中。重考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然存在与教学实践中。时代呼唤探究式数学教学的诞生。 　　目前，国内教育工作者对探究式教学的研究多建立在施瓦布定义的建构主义理论[2]的基础上。但无论何种理论，人们对探究式教学法的认识是一致的：学生是教学活动的主体，创设平等、和谐、民主、愉悦的探究式数学环境，能很好地挖掘学生学习数学的潜能。 　　学起于思，思源于疑，探究式教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在教学时，先让学生感到“山穷水尽疑无路”，然后恰当的地引导学生去获得“柳暗花明又一村”的感受。当学生找到，“又一村”时，得到的不仅是“成功”的快感，而且会激发学生的数学智慧。 　　1.探究式教学法的含义 　　探究式教学，是针对传统“课堂中心，书本中心，教师中心”的封闭式教学弊端提出的。它包括教与学两个方面：教师要给学生提供必要的指导与帮助，使学生明确探究的目的和方法;学生在教师的引导下，发现问题，并通过观察、分析、类比、猜想、探究问题，获得知识、技能、情感与态度的发展。 　　探究教学的重心在于学生，因为探究是学生的探究，不是传统的学生必须依靠教师的板书。学生通过参与提出问题、合作交流、解决问题的过程，获得自身发展的主体地位。在探究教学中，教师的角色得到改变，由知识的灌输者变为教学的组织者和学习的指导者、合作者[3]。同时，学生们以数学家的姿态去体验、观察、实验、分析、猜想、发现数学，使数学教学成为再发现、再创造的过程。 　　案例1在平行线的课堂教学中，教师可以在讲解概念前让学生观察教室内的物品，如防盗门门框、黑板、长方形的桌椅，找生活中的平行直线，从而引入平行线的概念。 　　这样就会避免传统中学数学课堂中出现的：学生习惯于听从教师的讲解，懒得动脑，课堂教学如死水一潭，甚至部分学生出现昏昏欲睡。久而久之，学生学习的积极性就被扼杀。 　　2.应用探究式教学法的意义 　　探究教学方法的主要特征是：以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主要学习方式，以培养逻辑思维能力为核心。其意义主要体现在以下两个方面。 　　2.1激发学生的创新精神 　　人只有身处放松的状态，思维才能活跃，才敢想、敢问、敢做。在传统的课堂上，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，不会有创新的机会。这就要求教师要摆正师生角色关系，明确学生是数学知识的探索者、建构者，而教师只是组织者、引导者。教师应把大量的时间和空间还给学生，使学生成为学习的主人，从而使学生以极大的热情去遨游知识的迷宫，快乐的去探究未知世界。 　　案例2几何中“关于切线性质”这节课，若按传统的教学，教师把问题和盘托出，学生被动的接受和模仿，也能完成任务，但这样就失去了创新的机会。我们可以这样来设计：教师拿出一个提前做好的圆说：“这是一个圆，若挖去一个的同心圆，剩下的圆环的面积，你们知道吗？”然后拿出一根事先准备好的细棒（既是外圆的弦，又是内圆的切线）。再把细棒从中间折断，以其中一半为半径做一个圆。教师（走到学生中间）说：“大家来量一量这个木棒的长度以及这个圆的直径，猜想一下，能得到什么结论？”这样，学生亲身经历了实验、讨论后，对切线性质会理解的更清晰，并能激起学生的好奇心和兴趣，甚至会萌发创新意识。 　　在数学教学中，教师要极力倡导学生大胆的设疑及提出独特的见解，鼓励他们标新立异;教师还应努力改变传统的“只注重习题结果的唯一性”的教学，培养学生全方位、多角度思维的习惯，进而提高学生的创新品质。 　　2.2培养数学应用意识 　　数学家华罗庚曾说：人们对数学的枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。而现在大量的中学生对应用题颇感头疼。因此，中学数学在数学应用和联系实际方面需大力加强。进行探究式教学时，要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，使问题数学化，这样才能使学生更好的理解数学、热爱数学。 　　案例3常温下，在含糖浓度为10%的200g糖水中，加少许糖，那么糖水是