探究性学习在技工学校思想政治课教学中应用.docVIP

探究性学习在技工学校思想政治课教学中应用 　　摘　要：教学有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。技校玻治课教学要改变传统的灌输武的教学模式，教师通过创设问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导全体学生进行探究性学习，促进学生全面和谐发展。 　　关键词：政治课；探究性学习；问题情境；主体性 　　中图分类号：G71l　文献标志码：A　文章编号：1002-2589(2010)12-0251-02 　　 　　思想政治课作为一门德育课程，应该是以人的道德行为、人在现实情景下做出的道德选择等为重点的课程。因此。它的教学不应该是传授型或灌输型的，而应该是体验型、实践型的。但传统的政治课教学突出表现为重知识点的记忆、轻理论和观点的运用，只要求学生记住条条、框框，能够应付考试；重接受和服从，轻创新和挑战，只要求学生一味地接受课本的知识和观点，不重视学生的质疑、刨新能力。在这种教学模式下，学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动普遍较少，从而忽视了学生能力的培养和个性的发展，由于缺乏主体的体验和实践，学生的道德认识往往难以内化，更难以进一步转化为个体道德行为和道德信念，从而造成了学生道德修养上“知”与“行”严重脱节的现象。另一方面，在这种灌输型的教学模式下，学生普遍认为学习政治课对今后就业用处不大，本来对文化基础课学习就不感兴趣的技校学生，学习政治课的积极性更难以调动。 　　在多年的技校教学工作中，笔者一直在探讨?如何增强政治课教学的有效性?，并尝试探究性学习在政治课教学中的应用，收到了良好的教学效果。 　　探究性学习是指根据教材的重点和难点，结合现实社会生活中的实际情况，选择和确定探究的主题，在课堂教学中创设一种探究的情境，让学生自主、合作地发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生搜集和处理信息的能力、表达和交流的能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。那么，在政治课教学中。教师该如何引导学生进行探究性学习呢? 　　 　　一、创设问题情境，激发学习兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的想象力，驱使学生去积极思考和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老―套、一言堂式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对政治课学习的兴趣，由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到预期的教学目标。布鲁纳认为：在教学中教师应注意创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。问题是促进学生进行探究的动力，能激励学生积极地去思考。因此，在教学中，教师要通过创设一定的问题情境，引起学生的认知冲突，激发起学生的学习兴趣，从而促进学生积极主动地开展探究活动。在政治课教学中，创设问题情境可以从以下三方面人手： 　　 　　(一)利用现实生活中的实际问题或典型案例 　　利用现实生活中的实际问题或典型案例创设问题情境，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲。如在法律课讲解《正当防卫》的定义时，引出这样一则案例：某技校一年级学生小郝，某天在球场上打篮球时被4个十八九岁的男青年围殴，被打得跪在地上的小郝从裤袋里掏出上美术课用的一把水果刀，将抱住自己准备让同伙下手的任某胡乱戳了几刀。经诊断，任某左侧的肺、肝、隔肌被刺破，脾脏破裂被切除，已构成重伤。然后让学生思考、讨论“小郝的行为是不是犯罪?为什么?”。接着再给学生展示一组漫画(一女士用砖头将一名正在实施勒索行为的男子打伤)，提问：为什么女士伤了人，公安人员还要感谢她?教师通过设问，开启了学生思维的心扉，用漫画激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在刨设的问题情境中思考、探究，在对漫画的讨论、教师的分析指导和讲述中，理解了正当防卫的定义。 　　 　　(二)利用学生熟悉的名言、俗语 　　名言、俗语，富有哲理，学生比较感兴趣，容易激发学生的学习积极性。如在讲授?实践对认识的作用’这个知识点时，可设计“不入虎穴焉得虎子”、“书到用时方恨少”、“路遥知马力，日久见人心”三旬喜闻乐见的俗语为问题，让学生带着这些问题去阅读、思考、探究，学生积极性很高，在对名言俗语的进一步理解中轻松地掌握了实践对认识的决定作用：“实践是认识的来源，实践是认识发展的根本动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准”。 　　 　　(三)利用形象的小故事 　　学生对小故事一般都比较感兴趣，如在学习“关注效益与公平”时设问：为什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”?为什么“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”?经过学生的思考、讨论、探究，学生很快掌握了“效益与公平”的辩证关系。在学习“在奋斗中实现理想