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探讨话语对大学英语教学影响 　　【摘 要】 本文运用话语分析方法，以大学英语学为案例，探讨话语对大学英语教学的影响，并提出相应的改善意见。通过教学实践，英语教师可以通过话语重构英语教学过程，释放教师话语权的同时，可以重构学生话语权。?? 　　【关键词】 话语；教师话语；学生话语；英语教学?オ? 　　 　　近年来国内外学者对“话语”及“话语分析”探讨较多，而话语作为一个跨学科概念，在哲学、心理学、语言学、文化人类学、政治学等学科得到广泛运用。本文旨在通过对话语的界定，运用话语分析的方法来探讨话语对大学英语教学的影响及重要意义。?? 　　 　　一、话语和话语分析?? 　　 　　目前对于“话语”概念的界定没有一个统一的定义，对于话语的定义主要是研究者在承袭其研究理论的基础上，根据研究需要来界定“话语”，本文所使用的“话语”限定在心理学范围。在心理学界话语存在两种定义形式，对于每一种话语定义，分别有一套话语分析方式。?? 　　大多数心理学家把话语定义为：“话语是建构某个对象的陈述系统。”［1］??正如Burr所定义的：“话语指涉一套意义、隐喻、表征、印象、故事或陈述系统，它们以某种方式共同生成对事物的一种特殊看法。它是对某个事件、某个人或某个阶层的人的一幅画像，是以某种特定的眼光看待或表征事物的一种方式”［2］??。也就是说，话语是对某个对象的描述，而描述可以是多种多样的，这种描述呈现该对象不同特征和形态。依据该话语的定义，所引申出一套话语分析又叫文本分析。话语分析的方法是将话语作为研究对象，主要是对不同话语或意义系统的甄别及其内容、结构、相互关系的研究。［3］??该分析方法与结构主义哲学取向相联系，话语主要隐藏在文本中，通过对文本所隐含的“修辞”、“叙事”、“隐喻”的研究来揭示文本背后的意义和话语逻辑。?? 　　另一种话语的界定则与后结构主义哲学取向有关，后结构主义把话语定义为：话语即实践。把话语和人，话语和实践联系起来，强调“说话者”通过“话语”所要表达的意图、目的以及建构过程。Dijk认为：“不能简单地把话语视为一种语言使用形式，而应该将它理解为一种特殊的社会互动过程，理解为社会情境中一个完整的交往事件。”Fairclough认为：“话语既是一种表现形式，也是一种行为形式。以这种形式，人们有可能对这个世界产生作用，特别是与这个世界彼此产生作用。”话语不是一个封闭的系统，它具有自身建构的能力，通过社会实践建构人与现实，同时在社会建构过程中不断重构。该话语语境下的分析方法称为话语分析，也称谈话分析，主要通过对不同话语的研究，探讨话语对不同的主体、身份、社会性知识等社会建构的过程研究。该分析方法是一种行动研究，具有行动性和实践性，并具有强烈的批判性，关注不同话语之间的意义分歧及由此引发的话语冲突，努力倾听边缘或弱势群体（如：师生关系中的学生）的声音，彰显他们的意义并为之争取话语权，以这种方式参与对社会现实的建构。?? 　　 　　二、案例分析?? 　　 　　对于话语的理解，本文侧重于第二种概念界定，话语即实践。从大学英语教学过程出发，以大学英语课堂教学为案例，运用话语分析方法，探讨话语对大学英语教学的重要意义。?? 　　1、教师话语和学生话语概念?? 　　在大学英语教学活动中的话语主要体现在教师话语和学生话语两个方面。教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，在语言课堂上语言既是教学手段，又是教学内容，语言课堂的特殊性决定了教师话语在课堂教学中的重要作用。而英语教师的课堂话语不仅是向学生传递知识的方式，调控学生课堂行为的重要手段，同时也是学习者习得语言的重要来源，教师课堂话语的质量对课堂教学的效果及学习者语言习得起着至关重要的作用。学生话语是指学生这一特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂教学中所表达自己的思想情感和见解的语言，包括学生在课堂教学行为过程中通过师生、生生、书面等交往活动主动表达自己真实思想和情感的语言。?? 　　2、大学英语教学现状?? 　　而在目前国内大学英语教学活动中，教师话语和学生话语的分配状况不是很合理，使得学生在语言输出方面受到一定程度的限制。《大学英语课堂教师提问特征调查研究》一文采用自然调查的方法（即研究者在不进行任何干预的情况下，对自然发生与发展的现象进行观察和研究），调查结果显示，每堂课平均教师话语量占全部教学时间的75．3%，其中教师话语量最多占83．3%，最少也占70．6%。不同课型中教师的话语量略有差别，其中，听说课教师话语量较少，平均为28．2分钟；练习课最多，平均39．2分钟。这表明目前很多大学英语课堂教学仍采用以教师为中心的教学模式，教师始终控制着整个课堂活动，学生仍然是知识的被动接受者，特别是语法课和练习讲练课。这种教学模式强化了教师话语权，