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探究性实验有效教学影响因素初探 　　摘要：本文结合高中物理教学的实践经验，探讨并阐述了影响探究性实验有效教学的学生因素，并给出了一些教学实例。 　　关键词：高中物理；探究性实验；有效教学；影响因素 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）07―0076―02 　　通过本人的理论学习和实际的课堂教学发现，对探究性实验教学有效性产生影响的主要因素包括学生本身的智力、非智力及教师、环境等因素。本文主要分析学生本身的影响因素，基本涉及到以下几个方面。 　　一、学生已有的知识基础 　　知识，即为系统化了的科学概念、规律和经验。有人把它分为陈述性知识和程序性知识，概括地说，陈述性知识指“是什么”的知识，程序性知识则指“如何做”的知识。而知识是开展一切学习活动的基础，如果没有深厚广博的知识基础，就不能识别问题，从而转化问题，进而提出问题，最终达到解决问题的目的。 　　在物理实验中，陈述性知识一般包括物理常数、物理符号及物理概念等。尽管进行探究性实验活动的目的并非从认识概念出发，但在探究问题的过程中常常无法脱离开概念而开展活动，概念使学生能够认识某一个类别的实例和非实例。探究性实验活动中，无论是要识别问题还是要分析问题都离不开科学的概念，学生只有有了一个清晰完整的概念，才能增加对探究实验过程认识的深度、广度和清晰度。例如：若不了解加速度概念，就无法对自由落体运动的加速度进行探究活动。物理符号有些表示物理概念的单位或物理概念本身，还有些表示测量的方法和在使用中要注意的事项。不了解这些基础知识就谈不到仪器的正确使用，更不要说数据的测量和处理了。 　　探究性实验中，程序性知识是指物理规律、实验方法及探究方法。物理规律既阐明了物理现象、概念之间的内在联系，又是进行判断、推理的根本依据。例如：在探究自由落体运动性质的实验中时，我们就应用了匀加速直线运动的推论：做匀变速直线运动的物体，在任意连续相等的时间T内位移之差相等，即ΔX=X2-X1=X3-X2= ……=aT2，没有掌握这一规律，看到了现象也不知道能说明什么问题。在探究实验中，学生要带着明确的目的性去观察某一现象，但是如何了解要观察这个现象，而不是观察那个现象，这就跟学生所掌握物理规律的广度深度有很大的关系。只有掌握了丰富深厚的物理规律，才能在探究活动中从错综复杂的物理情境中找出要研究的对象，建立起研究对象之间的内在联系。 　　众所周知，物理规律还具有判别的功能，在某一物理量发生变化时，可以估计预测结果的变化，这也有利于抓住问题的主要因素，引发思考，解决相关问题。实验方法的知识，就是指导学生如何去得到相关数据，又如何处理、分析数据及现象的知识。这类知识有四类：实验验证法、实验归纳法、追溯机遇的方法、真实实验与理想实验相结合的方法。物理探究的方法是指学生遇到新问题、处理新现象时采取什么样的措施手段的知识，常用到的有“台阶法”、问题―探索法、假设―检验法。实验方法和探究方法会略高于物理概念规律，引导学生如何去做实验、做好实验是第一位的。从传统的教学习惯和高中学生的现状来看，物理概念、规律这样的理论知识还是受到了应有的重视，掌握的程度相对也比较好，学生真正缺少的是实验方法和探究方法的训练，而这恰恰严重影响和限制了探究性实验中学生的活动。 　　二、学生的实验操作技能 　　探究性实验活动不但要求学生能够对实验仪器的测量、读数、绘图等熟练操作，还要能根据实验现象的变化灵活、准确地改变操作动作。 皮亚杰有一种理论认为：动作是主客体的相互作用，而且心理的发生和发展既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体的相互作用。因此可以说，灵活、准确的实验操作可以使学生产生轻松的情绪体验，增强对实验的兴趣和信心；若不能顺利地进行实验操作学生则会产生压抑心理体验，增加挫败感。另一方面，学生只有准确、熟练地进行实验操作，所得的实验数据才具有可靠性，才可以降低因测量差错而导致的无法得到实验结果的可能性。所以，实验操作技能也是对探究性实验教学的有效性产生影响的重要因素。 　　三、学生的洞察感知能力 　　所谓洞察感知能力是通过一种有针对性和目的性的看、听、触摸，即观察，来接受实验中的各种信息的能力。洞察感知能力是顺利地完成探究实验活动的非智力保证。人脑的认识源于观察，在接受了信息之后会提出问题，进而产生处理问题的神经冲动和心理欲望。敏锐的观察力不但可以帮助学生在实验中发现矛盾和问题所在，还可以帮助学生取得可靠的一手资料和全面地分析问题。洞察感知激发了大脑的思考和探究的欲望，在探究性实验活动中，实验信息数据始终在观察感知中获取。 　　四、分析和综合的思维能力 　　分析和综合是两种密切相联的能力。分析能力是把整体的问题转化成局部的问题，把复杂的问题转化为简单的