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探究性生物学实验几类题型例析 　　近几年高考生物学实验，由于探究性实验更能全面考查学生的知识储备与科学素养，因而受高考命题者青睐，下面侧重就高考中的“实验探究”的几种常见类型作例析。 　　 　　1 分析――结论型 　　 　　该题型的特点是试题给出实验的目的、方法和过程，侧重于考查学生对实验过程的观察与理解、对实验现象的解释和分析以及对实验结论的归纳与总结能力。 　　【例1】 （2005年全国卷Ⅰ）将小麦种子分别置于20 ℃和30 ℃培养箱中培养4 d，依次取等量的萌发种子分别制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按图1加入等量的提取液和蒸馏水，45 ℃水浴保温5 min，立即在3支试管中加人等量斐林试剂并煮沸2 min，摇匀观察试管中的颜色。结果是（） 　　 　　A. 甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色 　　B. 甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色 　　C. 甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色 　　D. 甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色 　　本题要求根据实验的操作,对实验的结果进行预期，综合地考查了考生的实验能力、思维能力以及相关基础知识。对实验结果预期的基本思路是：温度→种子萌发过程中成分变化→对淀粉分解的影响→显色反应。需要作出的判断是：30 ℃更有助于种子的萌发；种子萌发过程中淀粉等储备的能源物质将被水解后用于呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麦芽糖是一种还原性糖，与斐林试剂反应会生成砖红色的沉淀。 　　【例2】 （2002年上海市高考试题）小麦籽粒成熟过程中积累的糖类，主要是依靠穗下第一张叶片（旗叶）的光合作用供给的。有人做了这样一个实验（图2），将旗叶包在一透明的袋中，袋中始终保持25 ℃及充足的CO2，在旗叶基部安装一个可调节温度的套环。实验开始时，套环温度调节到20 ℃，测定30 min内透明袋中的CO2吸收量、叶片水分散失最。然后将基部套环温度调节到5 ℃时，发现葡萄糖从旗叶向穗运输的过程被抑制，继续测定30 min内透明袋中的CO2吸收量、叶片水分散失量，测得的结果如图所示。请据图3回答： 　　 　　（1）叶片基部温度变化对袋内叶片蒸腾作用有无影响？____________ 。 　　（2）叶片基部处于低温（5 ℃）状态时，后30 min，CO2的吸收速率下降与叶片气孔开闭状态是否有关？________________________。理由是____________；CO2的吸收速率下降的主要原因是__________________。 　　解析：本题为实验分析类试题，题目给出实验步骤、实验结果，重点考查考生对实验现象和实验结果作出正确解释的能力。同时还考查植物的蒸腾作用、光合作用、植物体内有机物运输及化学平衡有关知识。在整个实验过程中叶片水分散失量始终保持不变，所以叶片基部温度变化对袋内叶片蒸腾作用无影响。同理，在前后30 min内的水分散失量不变，说明气孔开闭状况也不变，因此实验后30 min，CO2的吸收速率下降与叶片气孔开闭状态无关。分析CO2吸收速率下降原因的关键是题干中“将基部套环温度调节到5 ℃时，发现葡萄糖从旗叶向穗运输的过程被抑制”这一信息，结合化学中反应平衡相关知识，可得出由于葡萄糖向穗的输送被抑制，导致叶片中光合作用产物（葡萄糖）量增加，使光合作用有关反应速度下降，光合作用过程受到抑制，所以CO2吸收率下降。 　　答案：（1） 无 　　（2） 无关，气孔关闭与叶片水分散失有关，在前后30 min内的水分散失量不变，说明气孔开闭状况也不变。葡萄糖向穗的输送被抑制，叶片中葡萄糖量增加，使光合作用过程受到抑制，所以CO2吸收量下降。 　　 　　2 设计――预测型 　　 　　该题型的特点是试题列出生物科学的结论、事实，要求考生选用适当的实验材料，依据科学的实验原则，设计合理的实验步骤，验证生物科学的结论、事实，对实验可能的结果作出预测，并对预测的结果进行解释和分析，推理出实验的结论，侧重于对考生推理能力的考查。 　　【例3】 一项研究发现，某植物根系对某营养物质的吸收，在一定浓度范围内，该植物根系对该物质的吸收速率随浓度增加而增加，当达到一定点后吸收速率不再增加。有人认为这种现象可表明该植物根系对该物质的吸收方式为主动吸收，也有人认为是被动吸收。请设计一个实验加以确定。 　　（1） 设计实验步骤。 　　（2） 预测实验结果并分析。 　　解析：考查的是初步探究的能力（包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等）。在确定实验步骤时，要特别注意变量一定要单一，要排除其他干扰变量。实验包括验证性实验和探究性实验2种，验证性实验的结果结论是确定的，探究性实验的结论是不确定的，