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探究性语文阅读教学中教师角色定位 　　摘 要:探究性阅读是中学语文教学的一个重要组成部分。教师在探究性阅读教学中承担着组织准备、课堂引导、合作交流、总结评价及成效反思的责任,扮演者平等对话者、引导帮助者、促进激励者和积极研究者的角色。 　　关键词:中学语文;探究性阅读教学;教师责任;角色定位 　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0022-03 　　 　　探究性阅读是中学语文教学的一个重要组成部分。探究性阅读教学与一般的阅读教学的主要区别在于:“它注重学生的学习过程,注意在探究过程中培养学生独立思考的能力,注重学生在思考过程中的情感、认识、思维的开放性与实践性及过程性,进而去表达、感悟、创造,从中发现问题、提出问题、解决问题,最终达到培养学生独立思考能力的目的。”[1]它实质是一种模拟性的教学研究活动。这种教学研究活动由学生在阅读活动中充当不同的角色,教师在旁边进行指导、引导、分析以至总结评价。由于这种活动更富趣味性、实践性、实效性、开放性和科学性。故此,它对教师提出的要求也相应更高。 　　在探究性阅读教学活动中,教师既是平等的交流对话者、引导帮助者,又是促进激励者和积极研究者,其组织和引导作用贯穿于整个探究性阅读教学活动的各个环节的始终。 　　 　　一、教师在探究性阅读教学中的主要责任 　　 　　依据探究性阅读内容的特点和意义,教师在探究性阅读教学中的主要责任有四个方面。 　　一是组织准备工作。进行探究性阅读教学之前,教师应结合自己所带的班级、所教的学生掌握文化知识程度的实际,有目的、有针对性地选择探究性阅读的课例和内容,切实弄清哪些是阻碍、影响探究者进行探究的问题。选定一些符合学生探究的课例后,教师要积极准备一些在探究阅读课例中必需的相关材料,确定好讨论的主题,制定好实施的计划,分配好探究的角色,设计好探究的场景,为搞好指导学生进行探究性阅读工作打下一个良好的基础。 　　二是课堂引导工作。进行课堂探究性阅读时,教师要关注学生进行探究的整个过程,不仅引导学生去自主阅读、独立思考,去寻找阅读课例中的问题,而且要引导学生学会合作去探究问题,更重要的是学生能以自己的切身阅读体验课例中作者的思想感情和内心世界,进而使学生个体或群体实现他(或他们)通过探究性阅读课例而达到提高阅读能力、分析能力和实践能力的目的,且能用来解决日常学习活动中遇到的问题或较为复杂的问题。 　　三是合作交流工作。学生经过个体的探究阅读后,接下来就要通过学生展示与交流,检验探究成果。在这个阶段中教师可安排学生分成几个小组,每组4~6人,交流各自探究阅读得出的成果,后再让各小组代表发言,展示小组的探究成果,并引导其他学生对其进行质疑、自由讨论,把自己的探究成果与他人的成果做比较。这样,使得每位学生都能从中借鉴、吸收别人成功之处,以弥补自己的不足,真正达到了合作交流、探究问题的目的。 　　四是总结评价及成效反思工作。当学生进行合作交流后,教师要及时进行总结评价和成效反思:一方面可以让学生对探究性阅读教学过程作出评价,可设计一张探究性阅读效果评议表,表的内容可以包括阅读内容、阅读方法、阅读效果,满意程度可分为好、较好、一般、差四等,同时评议表中要适当留出一些空白,让学生提出具体探究的意见和建议。此表最好在进行探究性阅读教学活动前一两天发给学生,让学生有较充足的时间来考虑其内容的填写,且保证在此项活动一结束就能收回,检查和评价其效果。另一方面,教师应主动自我反思,认真回顾探究性阅读教学活动中的每项活动环节,分析其得失优劣及产生原因,以求在一下次进行这类活动时,能扬长避短,为开拓探究性阅读教学的新天地,创出一条新路子。 　　 　　二、教师在探究性阅读教学中的角色定位 　　 　　毋庸置疑,与探究性阅读教学中教师责任有密切相关的是教师角色的定位,依据探究性阅读教学的特点和新课程对教师的要求,教师的角色主要表现为以下四个方面。 　　1.平等的对话者。 　　在语文探究性阅读教学中,教师与学生的关系应该如何呢?新课标文明规定语文阅读是教师和学生共同探究、平等对话的过程,教与学的关系,不再是教师居高临下师讲生听、管理与服从的关系,而是互助的民主平等的关系。那么,在实际探究性阅读教学中,教师又如何去营造一个互助、民主、平等的师生关系呢?首先,教师要树立教学民主观。在探究性阅读教学活动中教师要清楚自己始终是学生阅读的辅导者和服务者,而学生才是课堂阅读教学的真正主人。因此,教师就不能像家长一样发号施令,强迫学生按照自己的意图去阅读思考,应该是在自己的引导下,让学生去自主地阅读思考,否则就会增强师生之间的不理解、不信任,从而降低阅读教学的效果。其次,教师要创设宽松、民主的课堂氛围。为了突出课堂中学