探究性阅读是根治套话作文良方.docVIP

探究性阅读是根治套话作文良方 　　[摘要]套话作文是语文教学中一个老大难的问题。通过探究性阅读增加学生的情感体验，启迪学生的思想。教师应做到：提高解读能力，深入分析文本；精心设计问题，引导学生探究；组织读书交流，培养探究习惯。 　　自从有了应试作文，考场套作就成为语文教育者共同关注的语文教育病。如何才能避免学生套作，让学生能在作文中表达自己独立的思想和个性，需要我们重新从源头去寻找。 　　 　　一、写作意义的探寻 　　 　　写作是人类用书面语言表达自己的个性、情感、理想、意识的心智活动。说话和写作都是人类的基本存在方式。“情动于中而形于言”，人类有了思想、情感，就会想表达，通过表达来证明自身的存在，通过表达来构筑自己的精神花园，“诗意地栖居在大地上”。 　　情感的表达是离不开写作的，写作是作者走向自己精神世界的通道。人们的思想情感一开始是模糊、笼统的，只有通过言语表达才能把它确定下来，也才能真正认识自己，从而与别人交流。所以，培根说：“写作使人精确。”作品所表达的情感、思想是作者的独特体验、独立思考。没有独特的体验和思想，就无法写出有价值的文章。 　　 　　二、套话作文的原因分析 　　 　　学生最经常抱怨的就是没东西可写，找不到可写的情感、思想。套话作文的产生是必然的。为什么写作的时候还会出现矫情、滥情的作文呢?这和我们的作文命题不科学有关。其次，与学校的文风不良有关，有些教师为了学生的作文能得高分，建议学生要表达什么样的感情，什么样的感情不能表达，导致学生的作文都是千篇一律的高尚、关爱等普遍主题。我们的阅读教学在增加学生的情感体验方面极其有限，甚至是在扼杀学生珍贵的情感体验。阅读教学中存在许多脱离作品的形而上的解读。正如孙绍振在解读《荷塘月色》一文时所批判的：“过去很长一段时间。一讲到《荷塘月色》，就只有一种主流的思路，即社会学的政治功利价值――该文写于1927年7月，正好是‘四一二’大屠杀之后，朱自清的苦闷，肯定反映了当时既不能投靠国民党又不能奔向井冈山的小资产阶级知识分子的彷徨。”如此脱离具体的文本的分析，学生体会不到朱自清的丰富的心灵，触摸不到深层次的人性，自然无法增加情感体验。 　　那么，思想方面呢?有些思想比较有独创性，写出来自然很有价值；有些学生的思想从别人直接搬过来，这种学生写不出什么东西来。这种情况是大量存在的，为什么会这样呢?我们要从思想产生的源头来找。可以反思一下，我们的阅读教学中学生思考了吗?学生思考的是什么?是怎样思考的?通过课堂观察和教学反思我们可以发现，学生思考的时间本来就不多，我们过于注重言语形式的教学，对于言语内容的探讨就更少了，最终形成了一个和作者观点差不多的共识而已。“学而不思则罔”。学生如果在阅读时，没有养成勤于思考的习惯，就很难产生独特的思想。因此，我们强调对于文本，尤其是经典文本，不仅需要阐释，更要求能从中得到启示，寻求文本的现实意义。 　　 　　三、探究性阅读教学的策略 　　 　　探究学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探索世界的积极态度。”尽管施瓦布所说的探究主要侧重对自然的探究，我们认为探究学习同样适合于对社会、人生的探究。通过探究性阅读，让优秀的文学作品触动学生的心灵。启迪学生的思想，引导学生进行探究性阅读，应该从以下几个方面人手。 　　 　　(一)提高解读能力，深入分析文本 　　阅读教学的意义就在于教师能解读出文本的真正意义。学生的写作能力才能真正得到提高。教师要提高自身的文本解读能力平时应做到以下两点：(1)提高文学理论修养。长期以来语文教学与学术界研究存在着较大的隔膜，导致学校语文的文本解读方式单一，学生感到语文阅读课的乏味。要改变这种状况，语文教师平时应多研读文学理论著作，这是提高教师文本解读能力的最重要根基。(2)常进行文本解读实践。歌德的《浮士德》里有句名言：“理论是灰色的，而生命之树常青。”文本批评理论更是如此，面对一个具体的文本，我们如何阐释它，究竟该选择什么理论才适合，都需要我们深入研究。此外，还应该经常参阅别人的解读观点，从中得到启发，才能解读出文本的“其中味”来。 　　在阅读教学的课堂上，只有我们教师读出了学生读不出的东西，才能激发学生探究的欲望，让学生感到文本确实有探究的必要。也只有教师懂得了如何探究文本才可能引导学生探究文本，因此，提高教师的文本解读能力是进行探究性阅读教学的前提条件。 　　 　　(二)精心设计问题，引导学生探究 　　设疑，是诱导学生思考探究的基本途径和重要方法。只有精心设计问题才能有效地引导学生探究。总的来说，要遵循以下两个原则：(1)步步深入。问题的设计应