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翻转课堂激发学生参与意识的实验研究 　　随着时代的进步和发展，我们已经进入了全新的时代，在当今时代中，课堂教学也要发生改变。作为教育者应该顺应时代发展趋势，充分利用互联网带来的便利克服教学中的弊端，实现学生随时随地学习，个性化学习，翻转课堂教学模式无疑是解决问题的有效途径之一。 　　一、对翻转课堂的认识 　　翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。源自美国的一种新型教学模式，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 　　与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。 　　“翻转课堂”究竟翻转了什么？传统的课堂教学是学习知识在课堂，内化知识在课外。而“翻转课堂”则是学习知识在课外，知识内化在课堂。具体来说，就是课堂外学生可以根据自己的理解能力自定进度，自主学习，整理收获，提出问题；课堂内则是展示交流，协作探究，科学实验，完成作业，教师巡视，并展开一对一的辅导。“翻转课堂”主要是“教学结构”发生了翻转，真正做到了让学生自主学习，让不同的学生受到同等对待。“以人为本”的教学理念在“翻转课堂”中得到了真正体现。翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 　　二、翻转课堂在课堂教学中的应用 　　1. 课前 　　1.1 设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，教学视频，学习资源，学习测试等 　　1.2课前微视频的拍摄。教学微视频是教师根据课程标准、教材和教学实践经验，剖析学习过程中的重难疑点、实验操作等，制作好相应的PPT或操作演示，配合讲解录制成一个个5～15分钟不等的视频。 　　以高中化学教学为例，高中化学相比初中化学，涉及很多微观世界的知识，如化学键形成、物质的量、分子结构，有机反应的断键机理等，这些都是难以让学生观察到的微观世界，单靠语言和文字描述，学生难以理解。如果通过计算机软件进行动画模拟，就能生动地表现出原子等微观粒子的运动特征，让学生更直观地观察微观世界，更能了解化学变化的实质，让学生既感兴趣又容易理解。又如一些化学实验，受条件和安全因素的限制，无法在课堂上演示，或演示时不能保证每一个学生都能观察到现象。这时就可以通过拍摄实验视频，从多个方位让每一个学生都可以清楚地观察到，取得良好的实验效果。比如一些化工生产流程、硫酸工业制法、合成氨工业，在课堂上是无法演示的，如果只凭教师口头用语言描述，学生印象不深，也难以理解，但是如果通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产流程，则会收到意想不到的良好效果。将疑难实验做成计算机视频文件在课堂上播放，从听觉、视觉等不同的角度刺激学生的大脑神经，有利于激起学生的学习兴趣，增强其感性认识，获得良好的教学效果。由于实验视频可以反复再现，避免教师演示完毕，学生看完热闹却什么也不知道、不记得，更好地帮助学生掌握课本上的基础知识，尤其是元素化合物知识。教师可将拍摄好的教学微视频拷至教室的电脑或上传至教学网络平台，供学生自行下载，并在课前进行预习和自主?W习，时间次数和选看内容由学生根据自己的知识基础与情况决定。教学微视频是开展翻转课堂的重要资源，其制作质量的高低是学生能否有意愿开展自主学习的关键因素。但翻转课堂绝不是在线课程，不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是学习节奏和时间均由学生自己安排，有利于培养学生的自主学习能力，是一种真正意义上的分层次学习。教学视频的另外一个优点是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。 　　1.3制作导学案，编制自学效果测验题。教师