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职业能力导向的高职院校な导教学体系构建研究 　　摘 要： 高等职业教育教学目标和教学形态正在发生变化，逐步从知识传递向职业能力培养变化。而职业能力的形成有其特有的规律，在此规律下，实践教学体系的构建显得尤为重要。本文探讨了高职院校实践教学在职业能力形成中的关键作用和一般规律，以及如何以职业能力为导向构建高职院校实践教学体系。 　　关键词： 高职院校；职业能力导向；实践教学体系；构建 　　中图分类号： G710 [HT5H]文献标识码： A 文章编号：2014 　　一、高职院校人才培养目标定位和实践教学形态的转变 　　1.高职院校人才培养目标定位的演变 　　2002年8月，在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）中，对高职院校提出了“‘十五’期末，……大中城市和经济发达地区要在继续发展中等职业教育和职业培训的同时，积极发展高等职业教育，有条件的市（地）可以举办综合性、社区性的职业技术学院。”[1]的建设目标。显然，此时高职院校尚处于初始建设期，高职院校人才培养定位和目标尚处于探索期。 　　2004年4月，教育部下发了《教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号），出台了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，在其指标等级标准及内涵中多处提出了“能以培养技术应用能力为主线设计教学方案”、“人才培养模式较好地体现了以培养技术应用能力为主线的要求”[2]等内容。此时，教育行政主管部门是以“技术应用”作为高等职业教育人才培养目标定位的。 　　2005年10月，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005] 35 号）中，提出了“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”[3]，首次明确将高职院校人才培养目标定位为“高技能专门人才”。 　　此后，尽管在表述上略有变化，但高职院校人才培养目标定位基本没有脱离“高技能专门人才”的表述。如2006年11月，在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中，进一步提出“各级教育行政部门和高等职业院校要为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”[4]将高职院校人才培养目标明确为“高素质技能型专门人才”；而2010年6月的《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）中，提出了培养“高素质高级技能型专门人才”；2011年，则在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中提出，“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”；在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和中国共产党18届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，对职业教育提出的均是“高素质劳动者和技能型人才”的表述方式。 　　可以看出，从高等职业教育作为中国高等教育的一种类型出现以来，其人才培养目标经历了从“技术应用型人才”向“高技能型人才”转变的过程。当前，高职院校承担着为社会培养适应我国走新型工业化道路，实现经济发展方式转变、产业结构优化升级，建设人力资源强国发展战略的需要，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的任务。 　　2.高职院校实践教学形态的演变 　　随着高等职业教育人才培养目标定位的演变，高职院校实践教学也随之变化。 　　实践教学是高职院校训练学生技能，提高其运用知识的能力的重要方式。中国高职院校实践教学一直在不断改革，以更好地服务于提高人才培养质量。大体上看，中国高职院校的实践教学经历了三个阶段： 　　传统本科教育的压缩饼干模式――在这一阶段，由于高等职业教育的教学理念模糊，人才培养目标定位不清，多数高职院校采用了知识本位的教学模式，认为实践教学是理论教学的辅助手段，其内容大多数为验证性实验，其作用是帮助学生理解知识，主要解决学生了解知识“是什么”。这一阶段的实践教学基本上没有体现出职业教育的特性。 　　专业实践能力培养模式――随着高等职业教育人才培养目标定位的演进，“技术应用”一度成为高职院校人才培养目标定位要求。各高职院校强调了教学中技术应用的要求，以提高学生动手能力为目标，通过加大实践教学在教学体系中的比重，开设独立设置的实践性课程，以此提升学生应用技术的能力，并初步形成了独立的实践教学体系，实践教学内容既有验证性实验，也有实训实习，其作用是帮助学生系统形成专业实践能力，主要解决“怎么做”。这一阶段的实践教学一定程度