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职业素质培养下高职英语教学模式创新方向探析 　　[摘要]高职英语教改的重点并不在于提升课堂教学效果，而是与高职教育目标相契合建构起学生的职业素质来。因此，试图借助一时的教学改革就能提升课堂教学效果的想法，渗透着急功近利的教改思想，这对于创新高职英语教学模式是不利的。为此，英语教学模式创新方向需要围绕着：厘清英语教学目标、完善英语教学手段、优化英语教学评价、夯实英语素质教育等四个方面来构建。 　　[关键词]高职英语；职业素质；教学模式；创新 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0156-02 　　高职英语教改构成了高职教改体系中的重要组成部分，但从现阶段所呈现出的英语教改状况来看，其视乎并没有显著提升课堂教学效果。对此，又使得同行们陷入到了新一轮的教改之中。事实上，高职英语教改的重点并不在于提升课堂教学效果，而是与高职教育目标相契合建构起学生的职业素质来。之所以得出这样的结论在于，高职学生的英语整体水平普遍不高，这就制约了课堂教学效果的提升；再者，英语教学需要遵循语言教学的规律，应从长期的训练中来获得量变到质量的转换。因此，试图借助一时的教学改革就能提升课堂教学效果的想法，渗透着急功近利的教改思想，这对于创新高职英语教学模式是不利的。可见，聚焦于培养学生的职业素质，这就为创新高职英语教学模式提供了路径指向。 　　一、高职英语教学视角下的职业素质内涵分析 　　结合笔者对学生职业素养构成的剖析，可以从以下两类视角来分析出职业素养的内涵： 　　（一）静态视角下的内涵分析 　　静态视角下的内涵分析，主要是从学生在今后的岗位中对英语的应用而言的。从笔者的跟踪调研中可知，理工科毕业生在岗位中时常需要查阅英文资料和相关技术标准，而经管类毕业生在岗位中则主要借助英语进行人际互动，以及在编制和填写外贸单据等。因此，这种客观存在的对英语应用能力的要求，便构成了静态视角下的职业素质内涵。事实上，基于工作过程下的高职英语教改，其本身就是围绕着静态视角下的职业素质来进行革新的。 　　（二）发展视角下的内涵分析 　　目前高职在英语教学中缺乏发展视角，而发展视角便是从学生的职业发展要求所提出的。那么高职学生的职业发展要求有哪些呢。从本校毕业生的实际要求来看，主要包括：第一，继续深造的需要；第二，获取职业资格证的需要；第三，就业领域转换的需要等。从中不难理解，要满足学生职业素质发展的需要，高职院校只能对学生的学习能力进行培养，通过形成他们的自组织学习系统，来实现他们自我职业素质提升的目标。对此，高职英语教学就需要助力学生自组织学习系统的形成。 　　以上概括出的两类视角，在总括层面就为高职英语教改模式的创新提出了现实要求。 　　二、当前制约职业素质培养的教学模式困境解析 　　从笔者所在高职院校的教改实际出发，当前英语教学模式存在着以下三个方面的困境。 　　（一）教学目标过于笼统 　　高职英语教学目标具有标准化的表述，该表述主要对英语教学层度进行了界定。这就意味着，现行的教学目标更加突出高职英语教学的一般性，而较少涉及到各校英语教学的具体需要。那么在教学模式改革中能否去调适教学目标呢。不难知晓，高职英语作为公共英语范畴，长期以来缺乏与专业课程之间的联系，所以在教学目标的调适上仍存在着空白。而且，调适高职英语的教学目标似乎并未纳入到教改内容之中。因此，这就造成了现有的教学困境。 　　（二）教学手段脱离实际 　　在与兄弟院校进行业务交流时，不时都会听到许多关于英语教学模式创新的新概念、新理念，诸如分层教学、合作学习模式等，从逻辑上都能自圆其说，但在实施过程中则难以成行。之所以存在着知易行难的结果，根本在于高职英语作为公共英语教学，对其进行教学模式创新必然会牵扯教务主管部门、各院系的日常安排。因此，由于存在着较大的交易成本，便使得包括分层教学在内的教学模式创新限于形式主义之中。为此，也必然会浪费学院的教学资源。 　　（三）教学评价存在缺失 　　从目前的教学评价模式来看，其主要针对学生而开展的学习效果评价，而从中则难以反映出教师的教学水平效果。因此，从这一点出发教学评价是存在缺失的。另外，仅仅从测试的形式来进行教学评价，也从评价方式方法上存在着缺失。正因如此，高职英语教学存在着浓厚的应试教育色彩。 　　三、破解教学模式困境的思考 　　针对以上三个方面的困境，这里分别对其进行破题前的思考： 　　（一）针对“教学目标”的思考 　　?L期以来，在高职英语教学模式创新中都十分重视手段，而忽略目标。对于许多同行来说，教学目标再如何标准和准确，都无法与现实的教学手段创新相媲美。事实是这样吗，笔者对此的回答是否定的。理由在于，高职英语教学模式创新是一项静态与动态相统一的工作，这就要