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提高元素化合物复习时效性新探索 　　摘要：元素化合物知识是中学化学课程的重要内容，是高考中考察化学基本概念、基本原理、化学实验和探究能力等的重要载体。基于本校学生情况、模块复习的特点和元素化合物知识特点，设计以“铁及其化合物”为载体，选择基于物质转化的教学模式，引导学生运用基本概念、基本原理等知识和原理为工具，解决关于Fe（OH）2制备的实际问题，尝试将传统的元素化合物知识和方法的复习设计成基于核心物质转化的问题解决过程，并在总结中复习元素化合物认识模型。在此基础上，进一步反思了实现高三化学复习高效课堂的有效策略。 　　关键词：化学教学；元素化合物；教学模式 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0000-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000 　　一、问题的提出 　　元素化合物知识是中学化学知识的基础和骨架，约占中学化学教学内容的60%[1]。在高三复习中，很多学生将元素化合物的复习列为最难把握的一部分，原因如下：1、从知识类别上来说，该部分内容属于事实性知识或陈述性知识，本身具有庞杂、琐碎的特点，需要记忆的内容较多。2、从课程安排上来说，元素化合物的知识在新教材中主要在高一必修模块系统地呈现，距高三系统复习的间隔时间较长。而且在当时学习时学生的知识储备不足，因此很多知识都是短时的记忆[2]。3、从近几年各省市的高考化学命题来看，在高考题目中，元素化合物往往作为考察其他各部分知识的载体出现，对学生综合应用元素化合物知识的能力要求较高，学生往往出现能记住知识，却缺乏灵活应用知识的能力。 　　北京四中的高三化学复习历来采用一轮复习的模式，即每一个知识模块中先梳理基础知识，建立知识体系，然后在精选精讲的习题解答中提高对知识的理解和把握程度，最后用模拟题和高考题检测复习效果，并对学生的能力进行再提升。因为学生的基础较好，在单一知识模块的复习中，并不完全回避还没有复习过的知识内容。在下一模块知识的复习中，注重与之前复习的知识模块的联系。经过多年的实践证明，这样的复习方式对本校学生的复习效果较好，同时也存在着些许的问题：比如在同一模块的复习中，基础知识已经掌握的比较扎实了，知识体系的建立也比较完善了，但是在习题中解答时，还是有很多学生不能准确地提取有效知识来解决实际问题；又比如前面模块复习中已经复习过的内容，在后面的模块知识复习完后就遗忘的差不多了，不能有意识地应用已经复习巩固的知识和方法来解决新的复习模块中的问题。怎样才能提高高三化学复习的时效性？怎样在模块复习中培养学生的实践思维？怎样让学生在较主动地探究中完善认识、收获方法、增加对化学学科和思维方法的认识？这些问题是笔者一直在思考并尝试解决的。在新一学年的高三化学复习中，本校按照“有机化学――基本概念――基本原理――元素化合物――化学实验”的顺序进行复习。在进行元素化合物模块的复习时，笔者选择“铁及其化合物”的复习为样本，注重用基本概念和基本原理的工具辅助元素化合物知识体系的复习建构和应用，尝试应用基于物质转化的元素化合物复习模式来提高复习课的时效性。 　　二、教学过程 　　1. 整体设计思路 　　以“氢氧化亚铁的制备”为目标任务，以基本概念和基本原理的相关知识为工具，以“铁及其化合物”的知识体系复习构建和建立元素化合物的复习新模式为目标，以培养学生的实践思维和提高元素化合物及基本概念、基本原理的相关模块知识的综合应用能力为目的，设计元素化合物的复习课《铁――百炼才能成钢》。课堂上，教师采纳“基于转化”的元素化合物知识体系的构建策略[1]，引导学生以独立思考和小组讨论为主要方式，在应用基本概念、基本原理及基础实验的工具解决问题的过程中，提取出铁及其化合物的核心知识并从“物质分类和价态变化”两个认识维度复习建构知识体系。在分析解决实际问题的过程中，引导学生学会运用基本概念和基本原理的相关方法进行元素化合物复习，形成问题解答策略；引导学生认识到：解决问题中，对已复习内容的有效应用就是最好的跟进落实，引发学生提高“学以致用”的动机情感，增强解决问题的信心和能力。 　　2. 核心环节的实施过程 　　核心环节的设计流程（见图1）： 　　核心环节的实施过程（见表1）： 　　三、 教学反思 　　1. 通过优选教学模式实现高三化学复习高效课堂的思考 　　高三复习阶段是学生的化学学科知识和学科能力全面提升的阶段，教师和学生比以往学段更期待低消耗、高质量和全维度的高效课堂。教师既希望在单位时间内通过精心设计的课堂教学，让学生在知识容量和学科能力培养等方面收益最大；又能让学生在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面收获颇丰[3]。落实到教学实践中，