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指向语言发展文本解读策略研究 　　[摘 要]语文教材的解读是语文教学的起点，语文教学的本体是言语。学生语言能力的发展，取决于教师文本解读的有效指向。本文力图通过文献研究、案例研究和行动研究的方法，从沉入词语、寻找缝隙和还原矛盾等解读策略入手，把握文本的关键点，直击情感的共鸣点，叩问文本的空白点，从而破解语言密码，掌握语言内核，促进语言生长。 　　[关键词]语文教师；文本解读；语言 　　[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0035-02 　　语文教材所选的文章大都文质兼美。“文美”即指语言优美，揣摩文本语言，感受语言魅力，给学生语言的滋养。“质美”是指内容、情理优美深刻，予人启迪，给人美的享受。语文教学的本体是言语，文本解读就是教师对言语的内在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法和修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。[1]基于此，解读文本应通过师生对课文的共同解读和感悟，破解语言密码，掌握语言内核，促进语言生长。 　　一、沉入词语，把握文本的关键点，破解语言密码 　　文论专家南帆指出，细读文本就是“沉入词语” [2]。词语是语言的最小单位，“沉入词语”就是慢慢地、缓缓地没入文本的“水”中潜心涵咏，直抵语言的细微处，与文本全方位地亲密接触，逐词地咀嚼，细致、细腻地触碰语言，感受语言的温度与精妙。 　　课文中有许多高度概括与内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。很多课文都被某个关键词语牵动。在解读文本的过程中，引导学生从关键语句入手进行推敲与发掘，则能提纲挈领地总览全文，起到“牵一发而动全身”的效果。如笔者在解读《穷人》这课时，锁定“忐忑不安”一词，联系上下文回旋品读“忐忑不安”，不仅帮助学生多角度、深刻地解读词语，还能理解课文内容，直接获得语言经验。首先，引导学生存疑：邻居西蒙去世后，桑娜到底该不该抱回西蒙的两个孩子？问题抛出后，学生的读书热情一下子被点燃。紧接着，引导学生在文中寻找各自的理由。学生们的阅读积极性被调动后，便迫不及待地“沉入”文中，读读画画，圈圈点点。再接着，引导学生汇报，抓住重点语句品读，读出渔夫顶着风雨、冒着生命危险出海打鱼的画面，品味桑娜一家生活的艰难，解读西蒙去世的悲惨，体会桑娜抱回孩子时的“毫不犹豫”和抱回后的“忐忑不安”。最后，引导学生反复朗读、品味，读出后悔、紧张、担忧与害怕的感受。整个解读过程紧扣“忐忑不安”一词，收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 　　叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”文章由词语构成，细读文本首先必须关注词语，词语总在纤手轻拨，细心的读者能听到它轻微的声响。只有“沉入词语”，关注词语，才能破解语言密码，做到“语语悟其神”。 　　二、寻找缝隙，直击情感的共鸣点，掌握语言内核 　　复旦大学陈思和教授认为，作品背后“有一个完整的理想模型，但是作家没有能力把这个模型全部写出来”。“有的作家把作品改来改去，就是因为达不到他想要达到的那个完整的境界。这就有一个差距，所谓‘缝隙’就暗示了这种差距的存在。‘缝隙’里隐藏了大量的密码，帮助你完善这个故事。”[3]“我们必须强调要直面文学作品，以赤裸的心灵和情感需求来面对文学，寻找一种线索，来触动文学名著所隐含的作家的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和。” [4] 　　语言是情感的载体，情感是语言的内核。解读文本，“引发一种对语言的敏感”，寻找文本背后的“线索”和“缝隙”，引领学生深究文本，挖掘学生与文本情感的共鸣点，获得情感体验，受到情感浸润。课文《理想的歌声》，作者苏叔阳在“文革”期间遭受种种不公正的待遇，1994年，他又因为胃癌被切除了部分胃，2001年因为肺癌被切除了左肺，2004年被切除了脾脏，同癌症抗争了14年，先后经历多次手术，可苏叔阳在69岁时仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。 　　在一次教研活动中，两位老师对《理想的歌声》一课进行“同课异构”。两位老师在深入钻研文本的基础上，站在不同的角度对文本进行解读，所收到的效果也不一样。第一位教师把重点放在了文本内容的理解和感悟上，针对内容泛泛而谈，忽略了语言的学习和运用。第二位教师重点引导学生抓住人物语言、动作、神态进行阅读和感悟。特别是在“放飞风筝”这一内容的感悟上，补充了写作背景以及作者的生活处境，通过语境中朗读、角色体验与音乐渲染等，把学生推进文本，让学生走进作者的内心。学生的情感与作者的情感得到了共鸣，课堂对话在情感的浸润中轻轻流淌。 　　孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生活感受，而文本往往又和作者的生活经历与写作意图紧密相连。文本解读中，找到文本