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提高农村中学英语教学跨文化交际功能策略探究 　　摘要：本文分析了跨文化交际功能在中学英语教学中的重要性，指出农村英语教学存在的问题，提出提高农村中学英语教学的跨文化交际功能应当从课堂教学，课后作业和考核方式等几个方面采取措施，也探讨了农村英语教学改革应当从教师做起，提高教师的跨文化交际意识，丰富教师的跨文化交际知识，提高教师的跨文化交际能力。 　　关键词：农村中学；英语教学；跨文化；交际功能；教学改革 　　一、 引言 　　外语教学应该以提高学生的交际能力为最首要的教学目标。国外的外语教育研究正在为实现这一教学目标进行各类外语教育改革。美国制订了Standards for foreign Language Learning：Preparing in the 21st Century.国外语教育改革的主要内容是：在《标准》中，首先明确提出：语言与交际是人类活动的灵魂。《标准》将美国外语教学归纳为5个目标， 运用外语交际（communication），获得知识；体验多元文化（cultures）：贯连其他学科，获得信息（connections）比较和洞察语言与文化特征（comparison）；参加国内外多元社区（communities）。由此可见，跨文化交际能力在外语教学目标中占首要地位。在城市英语教学中，实现这一教学目标尚有很多困难，在农村英语教学中，则有更多层面须要深入探究。 　　二、 跨文化交际功能在中学英语教学中的重要性 　　（一）激发学生的学习兴趣 　　兴趣是学习最有利的动机。有一部分学生对英语学习不感兴趣，产生排斥心理，尤其是在农村。农村信息技术不发达，学生很难接触到城市学生很容易接触到的那些英语节目、英语电影、英语动画片之类的信息。这让学生很难感受到两种文化之间的差异。而事实证明，几乎所有的学生，包括对英语不感兴趣的学生，都会表现出对跨文化知识的浓厚兴趣。例如，从跨文化的角度给学生解释“为什么英语中会有You are a lucky dog. He worked like a dog.而汉语中‘狗’一词一般用于贬义”，学生就非常感兴趣，且容易理解和接受。因此，如果教师能在农村英语课堂教学中，融入大量跨文化知识，必然会激发绝大多数同学对英语学习的兴趣，从而提高英语学习效率。 　　（二）增强学生对语言知识的理解 　　在初中阶段，有很多语言使用规则，学生不易理解。农村学生更倾向于将语法规则看做是语言运算公式，只会套用，出现例外就无法接受。而对此，农村英语教师常采用的方法就是让学生去特殊记忆，不知道怎样解释。对于很多中式表达的不恰当和语用失误的解释更是难中之难。但是，如果充分利用跨文化交际知识加以解释就会事半功倍，例如，从跨文化角度给学生解释为什么与美国人打招呼时说：“Have you had lunch？”是不合适的，学生则更容易理解。再如，英国人喜欢谈论天气，那么学生可能就觉得与英国人见面打招呼就应该说：“It’s raining today， isn’t it？”而实际上，英国人在谈论天气时，总是包含人们对天气的评论。所以，打招呼时说：“It’s raining terribly hard today， isn’t it？”更为合适。这些例子，从语法的角度是无法解释的。必须结合跨文化交际知识来解释，才能增强学生对语言知识的理解，优化课堂教学效果。 　　（三） 为教学改革提供有效途径 　　成功的教学改革必须从正确的教学目的出发。语言学习的最终目的就是交际。从跨文化传递和跨文化交际的角度，转变农村英语教师的教学理念，让农村英语教师明确语法教学虽然重要，但它也只是为实现成功的跨文化交际打基础。只有以提高学生的跨文化交际能力为教学目标，才能在课堂教学中恰当地安排教学活动，增加有趣的教学内容，并以此激发学生对英语的学习兴趣、开拓学生的视野，实现英语素质教育。 　　三、 农村中学英语教学中跨文化交际功能的缺失 　　（一）课堂教学 　　现在的农村英语教学在很大程度上，仍然受到传统英语教学的影响，仍习惯将语法教学作为课堂教学的核心内容，教师没有把外语的教学，看做是一种跨文化的传递。从教学目标来看，记忆语法规则，记忆固定用法一直是课堂教学的重中之重；从讲授方法来看，都是教师主讲的倾倒式传授，学生只能是记笔记和背诵；从课堂练习的形式来看，都是仿照课本内容做固定模式的对话练习，没有给学生充足的发挥空间，学生仍然是依靠记忆在对话，而不是考虑交际语境在对话，书面练习几乎都是练习册讲解，完全没有交际的训练。在这样的教学必然导致学生只能将语言看做一系列的符号，不能将学到的语言与交际联系起来。课堂的对话教学内容都是离学生生活较远的，呆板的，学生只会做对话，但不会交际。在现实中，虽然学过几年英语，但学生该说英语的时候却还是不知