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提高多媒体课堂教学质量不能忽视四个问题 　　【摘　要】　现代信息技术加速了多媒体在课堂教学中的推广和普及，然而多媒体教学中仍广泛存在某些影响教学质量的问题。课堂是教学活动的主阵地，向课堂要质量就必须正确定位多媒体技术，引导学生积极主动地参与教学，科学合理地安排课堂信息量，精心制作优秀课件，使现代教学方式与传统方式有机结合，这对优化教学过程、提高课堂教学质量有着重要的积极作用。 　　【关键词】　多媒体；传统教学；信息量；教学质量 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)05-0077-03 　　 　　多媒体教学又称电化教学，兴起于20世纪80年代，综合运用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像于课堂。随着计算机和因特网的迅速发展和普及，在高校扩招、大班授课、课时减少等教改背景下，多媒体教学以其形象直观、画面优美、形式活泼、信息量大、题材丰富、节省板书、缓解师资紧张等优势，迅速确立了其在当代教学中的主导性地位，而且愈发显出独特魅力。然而先进教育技术也并非十全十美，要在应用中不断改进和完善。虽然多媒体技术能够巧设情境，激发学习兴趣，直观演示，丰富想象，学生情绪高涨，课堂气氛热烈，然而教师若忽视了教学本质与内涵，则有可能使学生兴奋之余，教学内容一晃而过，几无所得。纵观当前多媒体教学的现状，优势显而易见，存在的问题也不容忽视。譬如投影仪完全取代了黑板，计算机“替代”了教师，多媒体执行“死”程序，课堂缺乏互动交流等。近几年来备受教育部门和师生们的关注，反思如何充分利用多媒体的优势，克服弊端，更好地提高课堂教学质量。本文结合实践经验探讨多媒体教学常见的四个突出问题，并提出了合理的对策与建议。 　　 　　一、当前多媒体教学中普遍存在的问题 　　 　　(一)课件主宰课堂电脑“替身”现身课堂 　　多媒体课堂常见的怪现象：教师埋头操作计算机，依照事先程序不停地演示课件，口中念念有词，无暇顾及学生的反应；学生瞪着迷茫的双眼，只见频繁切换的课件页面，似懂非懂，分不清教学内容主次，想记笔记却无从下手，整堂课被多媒体牵着走，很少有机会参与教学活动。课堂上教师基本不提问，也无学生举手。因缺乏互动课堂单调乏味，气氛沉闷，一些学生上课不久就打瞌睡、看课外书或玩手机。一堂课下来，看似面面俱到，实则收获不大。 　　 　　(二)信息量过大，授课速度过快，学生“消化不良” 　　有调查结果显示，有相当多的学生认为多媒体课堂节奏过快、信息量过大、跟不上教师进度。因投影仪的使用节约了板书时间，加上教学改革致使课时不断减少，课堂内容不断被浓缩，45分钟的课堂信息量由此大增，授课速度也随之加快。　信息容量大、传递速度快本是多媒体的优势，但若不顾教学需要，不对教学内容进行优化整合，滥用多媒体，将大量的教学内容，通过声音、文字、动画、图片等方式快速传递给学生，势必造成多数学生在“多信息”、“大容量”的轰炸下“主次不分”和“疲于奔命”。因此，如果过分追求课堂中多媒体运用的多密度、大容量、快节奏，学生接受不了、消化不了只会适得其反。正所谓：课上走马观花，课后烟消云散。 　　 　　(三)课件良莠不齐，制作质量亟待提高 　　课件是多媒体教学的重要载体，其质量的好坏影响课堂教学效果的优劣。课件制作易出现两个问题：其一，所谓穿新鞋走老路，课件局限于课本，教师没有经过认真消化、整理和组织，而将大量板书、挂图和投影等内容“拷贝”到课件上。其结果文字过多，内容单一。”蜾本内容巨细无遗呈现在课件里，看似运用先进教学手段，实际上依旧照本宣科；其二，片面强调视听效果，片面追求外观，形式过于多样，色彩过于华丽，课程内容为动画、视频等大量信息所充斥，反而容易分散学生的注意力，视、声觉易于疲劳，学习效果降低。所以我们在设计与制作课件时要讲究实用性、教育性、科学性、技术性和艺术性的结合，避免哗众取宠、华而不实。 　　 　　(四)黑板基本不用，交流互动缺乏，传统教学方式遭弃用 　　缪蓉在《传统课堂和多媒体课堂教学进程的对比研究》文中指出使用媒体技术之后，教师使用黑板的时间明显比传统少了，传统课堂教学中使用黑板的平均时长为423秒，而引入多媒体之后教师使用黑板的平均时长为139秒。实际上，黑板可以更加清晰地、动态地演示各种过程，可以较长时间保留文字或图形，教师书写黑板的时间也是给学生加强理解和记忆的时间。优秀板书条理清晰、重点突出，便于课堂及时总结复习。所以投影仪无法完全取代黑板。 　　多媒体的授课执行死“程序”，教学灵活性、互动性不够。上课时，教师常坐在操作台后面，按部就班地依照课前设计和编制的程序进行电脑操作，很少走入学生中间，传统课堂那种眼神的接触与碰撞，亲切的、丰富灵活的人与人之间的交流转变成冰冷的机器与学生的沟通。传统课堂那优美