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提高大学英语口语写作教学效果措施 　　【摘要】在接受了九年（小学三年级到高中三年级）的英语学习进入高等学院，大学生们学习状况不容乐观，在笔者的调查中发现，英语写作课堂部分学生英语基础过差，学习态度不端正，学生对写作没有兴趣，写作能力提高缓慢，师生间互动少；在口语教学中，大学生由于口语基础差，几乎停留在哑巴英语状态，口语训练课无法进行。对此，本文将结合学生实际情况，研究运用多媒体教学手段，提升师生互动的水平，以提高大学英语的写作和口语教学效果，并提出可行的操作方法。 　　【关键词】大学英语 多媒体教学 交互功能 提高说写 教学效果 　　一、大学英语教学的现状及分析 　　今天，国际经济文化交流日益频繁，英语作为国际通用语，已经成为中国公民必须学习的一种语言。但是，在大学生中，学习英语的热情不是很高，尤其是口语和写作，学生们几乎把它们当作了学习的畏途。笔者对此进行了深入的调查，发现了一些需要我们仔细研究的问题。 　　1.教师的教学方法：大学英语教学，特别是写作教学，在师生共同努力下取得了较大的成绩。但我们也可以看到，其英语成绩还是不容乐观的。就拿1997年到2000年四、六级考试的写作来看，全国参考学生平均分分别是6.07、6.47、6.16、6.37、6.41、6.58、6.72、6.6，全国重点院校参考学生平均分分别是5.4、6.45、6.32、6.57、4.85、6.49、6.54、6.67，普通院校参考学生平均分分别是4.74、6，47、5.72、6.33、6.53、6.59、6.73、6.57。（以上数据采自邓隽《大学英语写作教学的现状、问题及对策》，《西南民族学院学报 哲学社会科学版》总23卷第4期2002年4月。下同）这是四、六级考试实行作文最低分六分的硬行规定后的成绩，应该说比之前有了较大的提高，可是对比分析后我们不难看出大学生的写作水平提升是缓慢的，几乎是停滞不前的。如果探究其中的原因，首先我们要从教学的主导者教师探究之。从调查情况来看，大学教师是不太重视英语写作教学的。如笔者对20位大学教师进行问卷调查，调查内容和选择人数分别为五技并重、20人；五技中应突出听力，5人；五技应突出口语，1人；五技中应突出阅读，12人；五技中应突出写作，2人；五技中应突出翻译，0人。从中可以看出，20名老师中，只有1人重视口语教学，2人重视写作教学，可见其对英语写作的重视程度之低。其二，就大学教师的教学情况而言，许多大学英语教师在课堂教学中还是采用传统的教育教学理念，现代的教育思想和教学方法了解的不深入。其直接表现就是课堂教学效果不显著，学生的学习热情低下不说，有时教学水平很高的教师也不被大学生所认可。如果我们深入研究就会发现，造成这种现象的原因就在于单一的教学方式不能满足大学生的要求。例如，在课堂教学中，我们看到的还是“一书一笔一块黑板”的一言堂，学生还处在被动接受的地位，其主动参与的机会被教师的一言堂所剥夺，这就必然出现了违背英语这一语言是交流工具的本质，也必然会扼杀学生学习英语的热情和积极性。这与我们所处的时代是背道而驰的。我们知道，我们现在所处的是信息技术飞速发展的时代，网络化已经改变着大学生获取知识的方式，这就要求英语教学方法进行必要的革新，以满足大学生学习英语的要求，激发大学生学习英语的兴趣。 　　2.学生的学习方法：大学生虽然学习了九年英语，但其写作不能达意，口语不能有效交流。据相关资料显示，在50人的调查中，调查内容和选择人数分别为五技并重，45人；更注重听力，20人；更注重阅读，30人；更注重口语，11人；更注重写作，15人；更注重翻译，1人。分析数据可以看出，英语写作在学生英语学习期间是不受重视的。这与教师在课堂教学中注重语言知识的讲解，看轻口语和写作的训练有关，这就必然会削弱学生对语言表达能力提升的要求，口语和写作能力的低下也就是自然的结果。另一方面，在调查中笔者也发现， 　　学生基本功不扎实，音标、单词都不过关，应该记忆的没有记住，应该读熟的没有读熟，再加上大学生平时缺乏足够的听力训练，又没有良好的语言环境，导致语感不佳。大学生阅读外文的实践也少，对英语思维、习惯和文化要素缺乏必要的了解，口语能力低下也就是必然的结果。可是，我们知道，真正掌握英语是依靠人之所感的，而不是所想。还有，由于教学方法的落后，大学生还在延用录音机或教师的范读进行教学，教师放一段讲解一段，而声情并茂、激情四射的讲解又少之又少，再加学生水平参差不齐，教学方法又缺乏针对性，师生互动全无，不能充分调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学习效果十分低下。 　　二、大学英语教学的对策 　　1.选用合适的教材，贴近学生生活，让大学生产生教与学的共鸣性。《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语教学的目的有明确的定位：大学英语教学的目的是